[精品]在小学语文略读课上如何运用“先学后教当堂训练”

《[精品]在小学语文略读课上如何运用“先学后教当堂训练”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在小学语文略读课上如何运用“先学后教当堂训练”运用“先学后教当堂训练''教学法，对教师的要求非常高，这要求教师的基本功和专业水平必须扎实。根据平时语文教学屮的感受，总结出“先学后教当堂训练''在语文略读课中的一些浅薄的经验。首先：阅读略读课文吋，要注意把学生从精读课文中学到的语文基本功用于阅读，逐渐培养学生的独立阅读能力。其次：略读课文教学时要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点，帮助学生理解课文内容，理解词句不作为训练重点。最后：略读课主要靠学生自己读懂课文内容，并在读课文的过程中掌握读书方法

2、，提高阅读能力。教师要根据课文内容，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，阅读课文以读为基础，做到口读、口思、自悟、自练相结合。但是，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。“略读课文”目的是提升学生独立阅读能力，教要教给学生自学方法，教自学方法也是做到“精教"的有效措施

3、。我认为每篇略读课文前的一段“链接语''就是最完美的自学方法。它们在文前起到了“提纲挈领”的妙用。女口：《卡罗纳》一文，“链接语”中写到：“……默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”“默读课文”正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式，“看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的”正是理清文章情节的最简捷方法，“你读到了卡罗纳遭遇了怎样的不幸？”“大家是如何做的？”两个问题的研读，就可以让学生不“理”自“清''了。“教”和“学”都节约了许多时间和精

4、力。“再说说你从大家的言行中受到什么启发。”也正是引导学生阅读要有自己的阅读会，在研读以上两个问题的基础上，学生的的兴趣就会被你无限制的激发出来。但是，在略读课上，我们不仅要做到“精教”，更要做到放手。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。略读课教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变

5、为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在儿分钟内。初期识字，教师讲话的吋间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐心指导、热情鼓励下学生自主学习。这就避免了因教师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到

6、挫伤。例如，在小学语文四年级上册《秦兵马俑》一课屮，我们将目标定为；1、会认8个会认字。2、能根据课文内容完成相关习题。这样我们就能够放手把课堂还给学生，让学生把在精读课上所学到的阅读方法运用到略读课堂上。体现出学生在课堂上的自读、自练。课文设计的指导一为：请同学们自由读课文，遇到不认识的字课请教同桌，然后完成《学习与巩固》中的第一题。这一指导主要在攻破本课生字，辅助完成目标1。此时师可以运用恰当的过渡语把学生引导到理解课文内容上。水到渠成般的出示本课的指导二；请同学们默读课文，然后完成《学习与巩固》中的

7、第四题（10分钟后比谁做得好）。如果学生能够正确完成相应习题，说明学生对课文的内容已经了解。如果学生做题情况不好的话，师此时可以进行后教环节。然后指名读相关段落，在文中选择自己喜欢的一方面进行品读。这样我们可在一节课上不但能很好的完成自己制定的学习目标，还能完成与本课相关习题。这样我们可以用一节课圆满的完成这篇课文要求完成的所有内容。充分体现出了略读课上的口读、口思、口悟、口练。运用这种模式不但可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生做题、审题能力。教的目的是不教。语文作为基本的、最主要的思想活动和交流的工

8、具，就更应该从教走向不教。这种教法充分发挥了教师的主导作用,真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学To学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。