中学化学探究学习中关于创设问题情境的研究

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1、理论篇“中学化学探究学习中关于创设问题情境的研究”区级课题开题报告—、选题的意义：1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中指Hh科学教育不仅是要让学生学习大屋的知识，更重耍的是学习科学研究的过程利方法。20世纪80年代以來，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是：不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1991年12刀，美国历史上第一部科学教冇标准《国家科学教冇标准》正式出台，该标准的一个突出特征就是意在通过探究，将科学知识的学习与科学方法的学习以及科学本质的学习

2、联系起来。我国目前疋在进行的棊础教育课程改革也将变革学习方式、倡导将探究学习放在突出地位。中学化学作为学校基础教育阶段的必修课程，承担着培养学4：科学素质的重任，而在中学化学教学中开展促进学牛探究学习的相关研究和实践，将是推动课程教学改革的突破口。当前我区屮学化学教学屮主要存在的问题是：⑴教学日标的确定和实施不够全而，以知识为中心的指导思想在当前中学化学课堂教学中仍普遍存在。多数教师在制能和实施教学目标时，比较重视基础知识、基本技能和认知能力方面的目标，缺乏通过课堂教学使学牛达到全面、主动、健康发展的整休目标意识。⑵学生的主体

3、地位不够突出。在教学过程中，“传授一承受”式教学模式仍较为普遍，学生主动活动时间过少，学生参与教学活动的方式单一,缺少探索性的讨论活动和创造性的思维过程。演示实验教学屮，教师比较垂视实验结果的成败，而忽视学生的观察效果，不重视学生实验过程屮新的发现；比较重视实验操作的规范,而忽视对学生进行科学方法、科学品质和科学思想的培养。⑶対学生学习方法的研究和指导不够重视。多数教师重视“怎么教”“怎么才能讲清楚”，而缺乏对学生主动学习的引导，致使多数序生只注重概念和原理定义的记忆，而忽视对其形成过程的理解；只重视知识点的掌握，而忽视知识网

4、络的形成。死记硬背、重复练习仍然是多数学生掌握和巩固知识的常用方法。以上这些情况直接导致中学化学教学效率不高，培养出来的学牛既不会应试，整体科学素质又低。I大I此通过本课题的研究，旨在突出学生主体地位，寻找一种开展探究学习的方法和途径，让学生在课堂上，生动、主动、活泼地参与教学，并在自主探索科学知识的过程中加强对科学的理解，加强科学方法的掌握，从而最终达到提高全区化学教学质量的目的。二、本课题研究的主要思路：现代探究学习理论主耍分为①问题引入；②提出假说；③搜集证据；④农达与交流；⑤归纳与评价儿个重要环节。在课堂教学中，特别是

5、在对学生掌握知识内容乂明确目标要求的学科教学屮，要组织起在五个方面都具有高度探究性的活动，既不符介科学研究的实际,也不符合学牛■科学学习的现实，只能造成对探究学习的绝对•化或“神话”。探究学习有吋也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。在课堂上,一个又有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能弓I岀另一些问题。对探究的问题来说，要是探究的问题完全是由学生自己提出来的，那当然好，而且在学科教学中也必须冇意识地重视培养学生提问、质疑的能力。但是这并不意味着我们一定要等到

6、学牛能够口己提出好的探究问题Z后才能组织探究式学习活动。切实nHfifuB.效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集屮学生的问题，使得后续的探究有明确的Id标和内容,这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。这样就可以摆脱只由教师提问，学牛漠不关心，教学效果差的状况。因此，木课题的研究目标之一是摸索创设问题情境的方法，寻找一种开展探究学习的方法和途径。目标之二是通过课堂上实施探究学习，提高学生关注课堂、参与课堂教学的积极性，最终提高教学质量。Id标Z三是搜集屮学化学探究学习的教学示例，归纳总结后，编写成教学

7、实践汇编，既作为课题研究的实践基础，乂可作为我区化学教师进一步开展实践研究的参考。目标Z四是在研究过程屮，充分调动教师参与教育科研的积极性，通过学习、研讨、开展实验，亲口进行探究学习的教学设计和实施，提高教师开展探究学习教学的能力，建立一支既有现代教学理论，又有教改经验的骨干教师队伍。本课题的实施设计包折三个系列：设计问题悄境的文献、音像资料收集；探究学习教学示例的搜集；探究学习的化学教学设计与操作。每个系列均包含相应的1=1标、内容及实施手段，并按照探究学习的任务类型和化学学习的活动特点，以“行动研究法”为主，辅Z以“文献研

8、究”、“调查研究”，以期全方位的开展研究。前期阶段，组织讲座和研讨会，对参与实验的教师进行有关探究学习的基本知识和教学技能的培训和指导，使他们明确探究学习的基本观点和教学设计方法。同时对实验校、实验班的师生进行前期调杳，调查主要内容包括：师生对当前屮学化学课堂教学的态度，对教