利用黄埔古村池塘资源创作多媒体作品的行动研究_图文

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1、利用黄埔古村池塘资源创作多媒体作品的行动研究广州市黄埔中学黄穗光【摘要】基于教学和科研的目的，把黄埔古村社区池塘资源和信息技术的“制作多媒体作品”课程教学联系起来，带领学生开展了两年多的探索，进行了一系列的行动研究，成功地将两者有机结合在i起，培养了学生的兴趣和能力，拓展了学生的知识视野，壇强了对池塘的了解认识，取得了众多研究成果。【关键词】占村池塘多媒体作品社区资源黄埔古村—、研究的背景和现状1,选择合适的多媒休作品素材。广州版教材《信息技术》初中第一册第三章内容为——“制作多媒体作品”,教师如何指导学生选择合适的主题呢？考虑初一学生的年龄和能力，应该寻找他们口常生活容

2、易见到、容易接触的事物來做。黄埔中学位于占港占村z中，社区资源非常丰富。学校门前就有一个非常美丽的恰到好处。图1校园门口的池塘池塘（如图1）。这种近在咫尺的乂很容易获取的题材为什么不用呢？2,学科配合进行学校科研课题研究。2012年，我校成功申报《整合社区资源构建学校德育特色的研究》和《利用黄埔古港人文资源构建办学特色的研究》两个课题，开始挖掘相关题材來研究，但仍然没冇人研究池塘。而古村池塘既多口美，用来制作多媒体作甜非常合适。也与科研课题很好地联系一起，两者“合作”3,国内外关于池塘方面的研究现状。国内外已有很多关于池塘方面的研究。如：《池塘生态工程化循环水养殖模式系统

3、研究》、《池塘生态系统修复技术与生态养殖技术》、《公共池塘资源研究的国际理论进展》等，研究的方向主要是池塘生态系统、公共池塘资源管理和池塘水产养殖等方面，没有涉及任何与信息技术教学有关的内容。而关于古村池塘的研究至今仍未发现。所以，对于将古村池塘资源与信息技术的多媒体作品制作相结合的研究，将成为一个等待开拓的崭新课题，英研究价值凸显无疑。二、研究的可行性1,池塘具有社区资源优势。我校位于千年古港古村的黄埔村社区，附近大大小小分布着近20个池塘。这种既有价值又近在咫尺的社区资源，给研究带来了极大的便利。2,研究在学生能力范围Z内。池塘资源与信息技术的多媒体作品制作想结合，主

4、妾是从现象上开展。如观察其位置、大小、形状、景观、周边环境等；拍摄照片、记录位置，查看图书，网上搜索资料，加工图片等。所用到的方法手段适宜，实施起來难度不大，初一学生完全可以完成。三、研究的目的和意义1，是适应信息技术新课标的需要。《新课标》捉出要让学生在”玩屮学”做中学”。让学生研究占村池塘，学生感兴趣，游玩在占村众多美丽的池塘Z间，就是“玩屮学然后考察池塘，拍摄图片、编辑图片、录音和上网等，就是“做中学”。这样，增加了学生学习兴趣，乂培养了学生实践能力、合作能力和创新能力。《新课标》还提出：“教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现

5、课程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”—立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地威文化。”学校教学与社区资源整合符合新课标的要求。信息技术有多媒体作品制作课程，池塘非常适合拿来做素材或主题，正好学校所在社区有众多的池塘，而池塘正是学校本地文化的缩影。2,加强对池塘的了解认识。池塘是人文资源，占村池塘与其附近占建筑一样丿力史悠久，古村池塘一定有很好的作用，才会留存到今。我们冇必要更多地认识了解池塘的相关知识。3,加深对古村历史文化的了解和热爱。古港曾经是我国第一大港，古村由此繁荣兴旺。村中古宅众多，里弄街巷到处都是，而池塘点缀其中。研究池塘，发掘占村美的元素，

6、也可以了解占村的文化历史，也可以增加对占村的热爱情感。也可以为身在其屮学习而自豪。4,增加对池城的环保意识。从天然的山水到人工的池塘，人类从来没有停止过对美的追求。古村池塘能够留存至今，说明人们非常喜欢池塘，热爱池塘，与池塘为伴，其乐融融。所以研究池塘，有利于我们更多地关注池塘，了解池塘,更加注意保护池塘。四，研究的目标针对以上情况，我们确定了本课题的研究目标为：1,完成“制作多媒体作品”的课程教学口标。学生掌握多媒体制作基木知识和制作技巧；研究过程得到快乐、锻炼和成功的体验；通过研究活动，学生学习兴趣得到提高。2,加深对古村池塘的认知。3,更加热爱黄埔古村社区和自己的学

7、校。4,初步了解池塘的价值作用。5,具备一定的池塘环保意识。五、研究的方法策略1,小组合作法。多媒体作品制作，以小组形式来进行，小组合作完成一个作品（可以多个），难度降低了，但更有利于学生的学习与发展。小组合作研究和学习有众多好处：（1）学生能完成更多的任务；（2）小组成员互相依赖，互相促进，团体意识和协作意识得到提高；（3）同学关系得到改善，社交能力得到提高；（4）责任心得到加强。小组成员共同进退，耍求每个人都耍做好分内的事，发挥自己的作用。2,实地考察法。古村池塘就在学校社区之内，对池塘的考察不用受到什么人为的限制，考察不