说课的理论知识

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1、关于说课的基本理论知识一、什么是说课（一）内涵说课：是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。（二）说课基本要素

2、构成如下：1.理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据；2.主体——教师(包括说者与听者)；3.客体——所教的课程与教材；4.中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示；5.形式——个体阐述，群体评析、研讨。二、说课的原则（一）科学性原则科学性原则是若干基本教学原则的归纳，它应成为保证说课质量的前提和基础。说课活动要在正确的轨道上运行，其基本要求如下：1.教材分析与处理正确、透彻说课中，教师要全面理解教材，不仅要从具体环节上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更要在宏观上确定本节、

3、本课教材在本学科、本年级的地位与作用，把握知识体系、教材编写思路及重点、难点。2.学情分析客观、准确、符合实际说课中，教师应从学生的知识基础、生活经验、基础能力以及心理特点等几方面作出分析，并将其作为所采用的教学对策的依据。3.教学目标符合新课标要求，经处理的教学内容符合学生实际15新课程理念指导下的三维目标，在各学科具体目标中均有更为贴切的表述。说课中，要将本学科的总目标，分解成本年级、本单元的教学分目标，并能说出目标分解与构成的依据。4.教学设计紧扣教学目标，有利于学生思维发展，可行性强教学设计主要包括教学程序设

4、计、教学形式方法的设计以及教学手段的有效应用。要充分体现手段为目的服务，方法为内容服务，过程始终围绕目标的实现服务。此外，重点的强调与落实，难点的破解与解决也应有所交代。(二)理论联系实际原则说课是课前的构思和设想，是教学与研究相结合的一种活动。说课不但要说清其构想的理论与实际两方面的依据，还要将新课改理念、教育教学理论与具体的教学方法步骤联系起来，做到理论与实际的高度统一。1.说课要有理论依据说课内容中的教材分析与教材处理，不能以教师个人经验为出发点，而要以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为说教材的指导

5、。对学情的分析主要以教育学、心理学为指导；对教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，力求说得有理有据。2.教学过程设计要有理论高度教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生的信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，说课中的教学过程设计不应该只是机械的“做什么”，“怎么做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。3.理论与实际要高度统一课堂教学是学科化的具体教学行为，每一项做法和手段均有相应的理性思考。说课时，只要说出直接理由与缘由就可，要避用空谈

6、理论，脱离现实，更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。（三）创新性原则说课本身就是一种新颖的教学活动，是构思的显性化，课前理性思维的交流。说课人方面要充分发挥个人的特长与教学风格。说课借助同行、专家与评说众人共同研究的良好机会，扬己之长，取人之长，补己之短，不断提高理性认识，提高教学设计能力。15三、说课内容在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，在教材中哪章、哪节、哪课

7、时。整个说课将分为如下几个部分。（一）说教材说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。1.教材的地位与作用在认真阅读教材的基础上，向听课的教师介绍这部分教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处在什么地位。[案例1]《春》一课收录在上海H版语文六年级第二学期第三单元中。这一朗读单元，要求学生了解一些熟读与背诵

8、的方法，通过反复朗读，达到熟读成诵的目的。我上的是课文《春》的第二课时，是课文的重点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这篇课文中用词的准确、生动，描写景物的委婉与细致。这就能向“圈划词句并对其