小学数学多元评价的教学实践

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1、小学数学多元评价的教学实践　　为了较好地体现评价的多元化，我们着力在评价的内容、标准、方式方法等方面打破单一的局面，现对实践过程作出如下总结.　　1.口算――学生思维训练的试金石　　口算是数学计算的基础，同时也是训练学生思维的有效手段.在平日的口算、听算的基础上，也要特别重视视算，每天坚持2分钟的视算练习.视算内容可以是口算卡片，一次只出示一张，估计学生能看完一遍为好，停留1～2秒种（根据数的大小），然后翻卡片，让学生记忆原题，说出得数.刚开始，因为学生缺少这方面的训练，给的时间可以稍长一点，渐渐地把时间缩

2、短.我们坚持了两个月的训练，就发现学生的非智力因素得到了很好的发展，学生注意力集中了，记忆速度提高了，更重要的是改掉了粗心的习惯.我们在扎实抓好视算的基础上，又加强了口算测试，每学期我们都要举行两次口算竞赛.根据课程标准的精神，我们把一些口算题目创设在一些学生喜闻乐见的情境中，激发学生兴趣.　　2.数学综合实践――多彩的数学世界　　“生活有多宽广，数学教学就有多宽广.”今天的教育要着眼于学生的明天，为学生的终身学习和可持续发展提供力量的源泉，让学生真正体验数学的乐趣，课本不再是唯一的学习资源，课堂也不再是唯

3、一的学习空间.我们超越了教材，超越了课堂，积极开发身边的教学资源，开展了一系列数学综合实践活动.我们的评价也针对这些活动内容而设计，使学生在综合实践活动中所表现出来的情感、态度、能力等得到合理有效地评价，促使学生积极投入到综合实践活动中去.　　（1）手中的数学　　在平日教学中，我们要随时根据需要设计学生的动手实践活动.新教材给我们配备了系统的学具，但这些学具，远远不够满足孩子们的需求.为此，我们鼓励学生提前准备，自制学具.如教学“圆柱的表面积”时，提前让学生回家给自己心目中的圆柱穿上合适的“衣服”.上课时，

4、学生有的带来了茶叶筒、易拉罐、水杯，也有的拿来一段萝卜，并且都给它们穿上了纸衣服.课堂上，教师让学生说说制作的过程.这一活动，使学生在动手操作中理解了表面积的意义，掌握了求表面积的方法，激发了学生探究欲望，学生真正成了学习的主人.　　（2）生活中的数学　　在教学中我们把数学还原生活，带领学生走出校园学数学，走进家庭学数学，走上社会学数学.例如，在学习“千米的认识”时，为了帮助学生建立“千米”的表象.教师带领学生走进田野，并让学生带齐卷尺、本子和笔，小组长做好分工.我们从校门口开始出发，定好起点和时间，学生边

5、走边数脚步.当走完1千米时，我们让学生停下，记下步数，再让学生回头观望走过的这段路程，告诉学生大约走了20分钟，这段路程就是1千米.这时，学生们异口同声：“哇，1千米这么长！”回校后，学生坐在教室里边休息边谈感受，谈收获.由于学生亲身体验，不但提出了许多生活中的数学问题，而且写出了一篇篇真实感人的数学日记.　　另外我们还设计了一些实践方案，如组织学生自编、自写、自画数学月报；组织学生用学过的平面图形拼出一幅自己喜欢的图案；让学生用回形针拼出一幅美丽的图案.以上这些实践性作业，每次由课代表和班长一起根据作品质

6、量和制作作品过程表现出来的情感等方面评出一、二、三等奖，分别按5分、4分、3分记入成绩单.　　3.数学提问――创造能力的生长点　　提出一个问题，比解决一个问题更有价值.为此，我们创设了多种情境培养学生的问题意识、提问能力，并将学生的提问题能力纳入评价体系，促使学生提高问题意识，为学生创新能力的提高打下坚实的基础.　　（1）强化问题意识　　家长对学生数学学习的影响也很大.我们首先争取家长的支持，学生放学回家，家长首先要问，你今天在学校提了几个问题？家长对孩子提问题情况进行口头评价.教师在学校引导学生捕捉身边的

7、情境，提问题.低年级学生经常引导数一数，我们教室前有几棵树？几棵花？谁能提出数学问题？　　（2）提高提问题能力　　问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程.为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，考虑到小学低年级的学生对故事非常感兴趣.因此我们教材中一幅幅问题情境的画面，让学生编成数学小故事.当然，开始学生编的故事往往只有趣味性，但没有数学味，教师就引导：你能把从图中发现的数学信息和提出的数学问题再补充进去吗？日积月累，现在我们的学生看到一幅情境图观察1―2分钟很快就能编成一段数学小故事了.每

8、学期我们还评选出“数学故事大王”.这一活动有效地调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投人数学学习中.　　（3）调动提问题积极性　　通过平日的工作，学生对提问题的重要性和好处有了一定的认识.为了使提高学生提问题能力的工作扎实有效地进行下去，我们设计了专门的评价办法，在每班设“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提数学问题的价值.每学期定期举行一次提问题能力测验，20分钟内，每提一个有价值