课程开发技术：如何编制课程纲要

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1、课程开发技术：如何编制课程纲要（摘要）华东师范大学课程与教学研究所崔允瀏一、课程开发是什么？1•课程是什么？所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学牛学习的“进程二那么“课''要具备那些耍素呢？从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：♦明确的目标（期望学生到哪里？）♦适切的内容（需要用什么作为载体？）♦有序的实施（怎样带学生去那里？）♦恰当的评价（如何确定他们已到那里？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本;知识或经验都不是课

2、程，还需要用“课讥去加工……2.课程有哪些性质？由于课程涉及用“课”的方式规范、引导学生的学习过程，因此涉及谁来决定学生的课程、学生的课程应该是怎么样的、课程到底对学生有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：（1）民主性：学生是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、学生自己......因此决定学生的课程的主体一定是多元的。（2）开放性：因为学生与生俱来就是有差异的生命个体，学生又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此学生的课程一定是开放的。（3）科学性：教育就是影响人的活动。为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？

3、这些就是课程问题。课程就是诞牛于科学主义思潮盛行的背景下的，课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动。3•何为课程开发？可以从不同的角度來看：♦“从无到有，'的角度来看，这是一种课程开发过程。如新课程方案中增加的“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增的“通用技术”课程等。♦“从粗到精"的角度来看，这也是一种课程开发过程。如校本课程就是从原來的选修课、活动课等发展而来的。♦“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。♦“从上到下"的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何

4、依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。♦归纳课程开发，简单地说，某一主休发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：(1)谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。可以是个人，也可以是合作小组。(2)课程开发的范围有哪些？一项活动、单门课程、一类课程(学习领域)和所有课程。可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。(3

5、)课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等。(4)课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……教学观与课程观的差界就在于，教学观可能只关心怎么教或教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要有一致性。4•教研员为什么需要学习课程开发？(1)国家课程政策的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出实行三级课程管理。地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终

6、落实到校本化。这样，教研室应成为地方一级课程的发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是白己开发，有时是指导教师开发课程。(1)教研员专业化的要求。基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。5•教研员不了解课程开发会带来什么问题？♦制造“两张皮"，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。♦只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。♦没有考虑到白己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行

7、自己的“课程产品二过度权威。♦长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材二或只关注“怎样教"，而没有一致性思考另外三个课程问题。♦……二、如何编制《学期或模块课程纲要》？1.《课程纲要》的界定。课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。2.《课程纲要》的基本结构2.《课程纲要》的基本结构.八份课程纲要.在结构匕—般包括:（二）

8、《课程纲要》呈现格式1■般项目：学校名称$科目名称y开发教师*课程类型：课时*曰期.■课程元素：课程目标.游于裸标与步生研亢：16点.何点丨3的:4kWl布向关册络来的农现1叙T