高中物理规律学习障碍分析与教学策略研究

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1、萨斯大学的研究人员为存在学习障碍的学生专门设计了学习策略的教程。国外一般对学习障碍的界定，主要是指那些身心健康、智力正常，但在学习中存在严重困难或学习屡遭失败，学习成绩低于教学大纲最低标准者。但美国MartinV.CovingtonKarenManheimTeel等教师自1993年起，持续6年，做出突破性研究。他们不仅关注学业成绩远未达到教学目标的学生，同期还关注抱负水准高、学业成绩出众，但是被暂时性挫折所困扰的学生。从而拓展了学习障碍的界定范围，研究对象指向感官和智力正常，但学习成绩与智力潜能的期望水平有显著差异的学生。20世纪70年代，⑶美国心理学家伯纳德•韦纳(

2、(B.Weiner)的归因理论以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为，学习者对于成败的不同归因可以影响到他的后继行为。到80年代，伯纳德•韦纳(B.Weiner)还对他的归因理论提出了一些改进⑷20世纪70年代，前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两方面:学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系。内部条件或隐或现、或今或昔地与外部条件相关，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。⑵20世纪80年代，日本佐野良五郎的“双因素论”从身、心两个角度研究分析了学习困难学生的成因:即生理因素和心理因素。

3、佐野的“双因素论”突出了两点:第一，强调儿童的健康状况是影响学业的非常重要因素;第二，作为心理因素，强调了双亲的养育态度。目前国内普遍将关于学习障碍成因研究结论大致归为三种：一是家庭教育的失误；二是学生个人的学习倾向性过于明显；三是教师造成的问题。华南师范大学物理系占伟琴、喻晶提出高一学生学习物理的心理障碍，他们认为学习障碍由心理障碍引发，主要成因有:第一，畏难，心理压力较大。笫二,刻板的学习方法，惰性心理。第三，思维负迁移，“晕轮”效应。第四，性别心理障碍。上述的研究，对造成学习障碍的因素考虑全面，但更侧重从非智力因素和环境因素两个方面对学习障碍的成因进行分析。⑸我

4、国学者刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了系统研究，将其分为三个类型：类型一为注意障碍和记忆缺陷；类型二为常识缺乏；类型三为智力障碍。我国学者张舒哲提出了四种有代表性的学习困难基本类型:类型一、根据学习困难产生的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；类型二、根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素的多少，分为单一型和综合型；类型三、根据学习困难的可矫正性，分为暂时型和持续型；类型四、根据学生的神经类型特点，分为兴奋型和安静型。⑹北京雨林学习能力研究中心张雨青、林薇等人运用分析法获得了与学习困难密切相关的七个因素:视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为

5、能力、运动能力和!感觉一动作能力，导致学习困难的主要原因就是这几方面基本学习能力的不足以及行为问题的发生。⑺北京师范大学心理学院刘翔平教授进行的《儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究》中，他力图通过这项研究来改变我国教育工作者对学习障碍的传统理解，即认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了问题，或者是学习习惯和行为习惯的问题，认为只要提高他们的自觉性就一定能使他们学习好。他们把学习障碍分成以下三种类型：第一类是书写障碍；第二类是阅读障碍；第三类是数学障碍。1.2.2关于学习障碍转化策略。从教育学方向对学习困难学生的教育学矫正模式强调，这类学生在学校中通

6、常使用的教学方法下难以成就，必须为他们提供特殊的适合的教学方法和教育安排。⑻具体矫正模式概括如下：一、直接指导教育模式。此模式强调对学习困难学生在学习知识、原理、概念时进行逻辑分析直接指导，从而使其直接获得知识。研究表明，这种教学模式能有效提高学习困难学生的学习技能。二、扮演教师角色训练法。通过让学习困难学生当小教师，讲知识给比自己学习差或低年级学生的办法，让他们体会和重新认知学习的过程与方法。通过当小教师，能增强学生对学习的责任心、积极性，使学生学会正确地重组和表达、运用知识。三、学习环境控制教育模式。克鲁克香克(W.Cruchshank)在总结前人对注意力分散和多

7、动儿童矫治理论的基础上，提出结构性紧密的教学安排、减少与学习无关的刺激、增强教材的刺激强度教育模式，旨在帮助那些有注意力易分散和多动症倾向的学习困难儿童。四、专门设置学习困难辅导班。美国的弗兰克体伊特(FrankHewett)主张在学校专门设置辅导教室，教室要精心布置，让学习有困难的儿童全天或部分时间呆在这个教室中，剩余时间回到普通班级中去。有些时间能让学习困难的学生留在正常班级里学习有利于保护他们的自尊心。五、多重感觉教学模式，又称为“视觉——听觉——动觉——触觉'法。此模式由弗纳尔德(GFemald)创立，其理论假设是在学习中如果运用多个感官系统