艺术教育成人之美

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1、艺术教育“成人之美”新教育研究院在2013年的萧山年会上，我们提出了新教育的课程体系框架，即在新生命教育的基础上，建构新公民教育、新艺术教育和新智识教育的课程。从2014年年会开始，我们会逐步研究这些课程的目标、标准、内容和方法等。我们首先面对的，就是艺术教育问题。之所以首先选择艺术教育，不仅因为艺术教育是新教育课程体系中的重要板块，更因为艺术教育在整个基础教育阶段的“奠基”作用，和它在各门类教育的实施过程中所起到的独一无二的“综合”作用。之所以选择艺术教育，还有一个重要的吋代背景。30多年的改革开放让国人的物质财富积累越来越丰厚

2、，却难以感觉到与此对应的精神愉悦，缺少真正的幸福感，精神世界的需求日益强烈，对艺术和艺术教育的关注也日趋增强。那么，艺术教育在人的形成中究竟具有怎样的价值？艺术教育为何是学校生活不可或缺的存在？艺术教育的课程究竟应该如何展开？今年年会我们试图回答这些基本问题。一、艺术、艺术教育和新艺术教育研究艺术教育，首先要厘清“艺术”、“艺术教育”与“新艺术教育”三个关键概念。(-)什么是艺术?关于艺术，古往今来的先贤们众说纷纭：柏拉图认为：“艺术是模仿。”亚里士多徳认为：“艺术即认识。”康德认为：“艺术是可传递的快感。”黑格尔认为：“艺术即美

3、的理想。”杜威认为：“艺术即经验。”美国艺术家美学家W•肯尼克索性这样描述：“当没有人问艺术是什么的时候，我倒清楚艺术是什么，只是当别人问我艺术是什么时,我才答不出来。”在中国，从词源学上看，“艺术”的“艺”字，本义为“种植”。“艺”的繁体“藝”，就是…个人躬身耕耘的形象。所以，“艺”一开始主要是指一种农业劳动技能。到了后來，“艺”逐渐引申出“技巧”“技艺”的意思。古代儒家则把“艺”专门用来表示相关“课程”，表示学生应该掌握的基本技艺。如《周礼•保氏》就有“六艺”的说法：礼、乐、射、御、书、数。“艺术”的“术”字，《说文解字》的解

4、释是：“术，邑中道也。”指城市中的道路，后引中为“路径”、“方法”、“策略”等。“艺术”作为一个组合的词，最早出现在南朝时期史学家范晔编纂的《后汉书》“诸子传记，百家艺术”中。这里的“艺术”，是指六艺和术数方技等技能的总称。在西方，“艺术”(ART)一词，意为“技巧”。最早出现在古希腊罗马时期，本意也是指从事某种加工职业的技艺，包含-定技术性的手工和工艺劳动。在日常生活中，“艺术”•词的使用大致分为两种情况：-种是特指某些艺术的技能、活动，如音乐、美术、戏剧、舞蹈、雕塑等等。这往往是大多数人所理解的艺术。另外一种则比前者宽泛，并不

5、被技艺的分类所局限，而是对所有人类活动到达某种境界后获得了艺术性的-种肯定和描述，往往指艺术的气质、艺术的境界等。我们…般将前者视为…种狭义的艺术，后者视为…种广义的艺术。学术界-般认为，艺术具有以下基本特性。第一，艺术具有形象性。艺术以具象的、动人的形象来反映现实生活，并表达创造者的情感。无论是通过视觉传达的绘画书法，还是通过听觉表达的音乐，或者是通过动觉视觉听觉共同表现的舞蹈等，艺术都是通过具体可感的形象体现岀来的。第二，艺术具有主体性。艺术融入了创造者作为主体的思想情感，也诱导并激发出以欣赏者为主体的思想情感共鸣。艺术是通过

6、人的创造体现出來的。世界上许多美丽的东西，比如，崇山峻岭，或巍峨耸立，或曼妙绵延，我们会赞叹大自然的鬼斧神工，但是我们不会将其称之为艺术。但同样的景物缩微至盆中，我们称之为“盆景”，却会将其冠名为艺术，因为后者是经过人为的加工裁剪所成。第"艺术具有审美性。艺术必须是由人类创造而生并且具有审美价值。不是所有的人造物都是艺术，只有那些能够给人以精神上的愉悦和快感，具有审美价值或审美性的作品才能称之为艺术品。根据艺术的上述特性，《辞海》对艺术做了如下的定义：“人类以感情和想象作为特性的把握世界的一种特殊方式。”其实，这也是站在广义的艺术

7、角度来理解的。这样的理解，对于艺术教育的实施具有重要的意义。(-)什么是艺术教育？在教育史上，直接对艺术教育进行定义的论述并不多见，但许多教育家们从艺术教育的意义、价值、类型等不同侧面，阐述了他们对艺术教育的理解。如美国的美学家杰弗逊说：“…谈到艺术教育，我们总谈到技巧，我们不要忘记，通过艺术还要学习人类的博爱、感情、知识、公道等等，这就是艺术教育。”这是就艺术教育的目标而言。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“艺术教育不是教育家的教育，首先是人的教育。”这是就艺术教育的本质来说。美国当代美学家托马斯•门罗提出，艺术教育有以下四种不同

8、类型：“一种是强调艺术实践中的技术训练，其目的是培养艺术家；第二种是强调艺术的评价、欣赏和理解；第三种强调艺术史的系统教育;还有…种强调艺术的教学方法，主要目的是造就艺术师资。”这是就艺术教育的内容来分析。为了更清晰地把握艺术教育的本质，我们不妨简