各年级心理特点及应对策略

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1、小学各年级心理特点一年级儿童刚入学不久,对小学生活既冇新鲜感,但乂不习惯,因而一时难以适应;对学习冇好奇感,却很难做到专心听讲,独立完成作•业;很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌,有些还比较自私;特别信任老师,相佶老师的话,尊重老师的行为和评价;很多人生活不能自理,没有相应的劳动习惯,对其父母的依赖性很强;注意力不集中,情绪变化无常,容易疲倦;行为动摇不定,不善于控制,容易冲动和特别做感;对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈;有当好学生的愿望,只是不熟悉学校的生活,不了解学校常规,常会无意屮做错爭。他们渴望参加光荣的少先队组织。

2、他们好奇、好动、喜欢模仿,并且有直观、具体、形象等思维特点。二年级二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度,懂得一些行为常规,而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序,尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础,们.从总体上说,对常规的认识不深刻,动作不到位,行为不规范。他们习惯过集体生活,喜欢和小伙伴-•起活动;开始有了口我控制的能力,好表现口己,竞争意识和上进心有所发展,能树立近期的奋斗目标,都想争取成为好学生,并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿,思维的直观性、具体性、形象

3、性仍然是其共同的特点。.•三年级学生的思维正处于山形象思维过渡的时期,能进行一定的抽彖思维,但仍以形象思维为主,模仿性强,是非观念淡薄:憩彖能力也山模仿性和再现性向创造性的想象过渡;集体主义感情冇所发展,良好的道德品质正在形成,但极不稳固。感情容易激起和爆发,不善于控制,不考虑行为后果,虽已能从事需要一定意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、主动性、持久性都较差,遇到困难和挫折,往产生动摇。三年级学生口我意识逐渐发展,逐渐学会道徳原则的评价标准,评价能力开始发展起来,往往是提出口己的见解,但不善于全面地评价一个人的行为表现。

4、道徳感、正义感开始萌芽,但道徳认识水平仍较低,辨别是菲的能力也不强,很容易受到外界的影响。..四年级学生正处在山儿童期向少年期转变的过程屮。他们的独立意识开使増强,已经不满足于单纯地听老师的话,也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书,对自然现彖、社会现彖发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距,兴趣爱好也冇所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯,愿意参加集体活动,也逐步树立起集体荣誉感,并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩人,接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚,对复杂的是非常分辨不清,对日常生活的基本准则

5、虽然知道,但往往不能口觉执行,口控能力较差。.•五年级学生开始进入少年期,身心的发展正处在山幼稚趋向自觉,山依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品徳心理上具有以下特点:能认识和学握一定的道理观念,对社会现彖开始关注,开始有独立见解,但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道徳感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准來评价人、事或社会现彖,但仍冇片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已冇的行为习惯日趋稳定,但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势,求知的欲望和能力,好奇心都有所增強,对新鲜事

6、物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往,往往偏重于情感而分不清是非。口我意识有所发展,开始注重穿着打扮,自尊心进一步增强,自主性要求II趋强烈,但仍然缺乏自我约束的能力。六年级六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位,他们一方而对母校和老师充满感情,另一方面又不满足于小学生活,向往进入新的更高一级的学习环境。六年级学生独立意识和成人感増强,他们不希望老师家长把他们当小孩对待,但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟,需要成人的指导和帮助。六年级学生接他社会的血比以前广,吸取的信息也更

7、多,对社会现象和国内外新闻比较关心,但选择和处理信息的能力还不强,还不善丁-正确地进行判断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人,爱抄名人名言,想当英雄,但在II常生活屮却又缺少克服闲难的意志和毅力;他们对小学生的II常行为要求比校熟练,但又不会觉得不屑做或不能坚持做:同学间在学习上的差距已较明显,部分同学有松劲厌学情绪。初中各年级心理特点初中一年级:初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。一、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中,课程增加,书变厚了,作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代

8、替,显得眼花缭乱,甚而手忙脚乱。一扫往口无忧无虑的快乐,多了儿份郁闷和焦虑。在小学阶段成绩比较优秀的学生,对初中的学习成果期望值较高,如果开头不能尽快适应,受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子,我们可从以下某个方面入手:1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法,最重耍的是学

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