各年级心理特点及应对策略

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1、小学各年级心理特点一年级儿童刚入学不久，对小学生活既冇新鲜感，但乂不习惯，因而一时难以适应；对学习冇好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作•业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相佶老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别做感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望,只是不熟悉学校的生活,不了解学校常规,常会无意屮做错爭。他们渴望参加光荣的少先队组织。

2、他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。二年级二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，们.从总体上说,对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴-•起活动；开始有了口我控制的能力，好表现口己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生,并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象

3、性仍然是其共同的特点。.•三年级学生的思维正处于山形象思维过渡的时期，能进行一定的抽彖思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄：憩彖能力也山模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情冇所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生口我意识逐渐发展，逐渐学会道徳原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出口己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。

4、道徳感、正义感开始萌芽，但道徳认识水平仍较低，辨别是菲的能力也不强，很容易受到外界的影响。..四年级学生正处在山儿童期向少年期转变的过程屮。他们的独立意识开使増强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现彖、社会现彖发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也冇所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩人，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则

5、虽然知道，但往往不能口觉执行，口控能力较差。.•五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在山幼稚趋向自觉,山依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品徳心理上具有以下特点：能认识和学握一定的道理观念，对社会现彖开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道徳感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准來评价人、事或社会现彖，但仍冇片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已冇的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，对新鲜事

6、物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。口我意识有所发展，开始注重穿着打扮,自尊心进一步增强，自主性要求II趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。六年级六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位，他们一方而对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。六年级学生独立意识和成人感増强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接他社会的血比以前广，吸取的信息也更

7、多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善丁-正确地进行判断与辨析。六年级学生敬仰英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在II常生活屮却又缺少克服闲难的意志和毅力；他们对小学生的II常行为要求比校熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做：同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。初中各年级心理特点初中一年级:初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。一、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中，课程增加,书变厚了,作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代

8、替,显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往口无忧无虑的快乐，多了儿份郁闷和焦虑。在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重耍的是学