关于职业教育教学改革的

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1、关于职业教育教学改革的理性思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京朝阳区惠新东街4号邮编100029电话：010-58556730（办）手机：13501349043电邮：jiangdy02@126.com职业教育作为另一种类型教育的规律与特点层次中的类型类型中的层次姜大源，2006职业教育的教育观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的发展观姜大源，2003职业教育的教育观类型课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，2005目标类型职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育

2、技术工作技术教育工作姜大源，2003职业性原则从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’教育职业（专业）社会职业职业群（岗位群）一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有

3、特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。基于职业属性的专业观姜大源，2006农艺园艺畜牧水产种 植养殖农家经营现代种植技术农村家庭经营现代养殖技

4、术种粮种油料作物…种菜种茶…种植养殖种植养殖加工…养猪养鸡…养鱼养蛙…湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003多元智能基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能逻辑、数理智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自省智能交流、交往智能抽象思维形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性基于多元智能的人才观姜大源，2006只是智力类型的不同而非智力水平的高低基于生命发展的基础观基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程职业行

5、动知识的掌握作为构建基础的核心职业行动能力的培养作为扩展基础的重心姜大源，2006职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会学习学会工作学会共处学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力素质—势能能力—动能重在内化与运用过程是其物化的情境重在存储与积淀条件是其物化的前提心理准备、心理条件基于能力本位的教育观姜大源，2006职业教育的课程观过程课程内容排序标准课程内容选择标准课程开发要素姜大源，2005学

6、科整合的课程结构学科体系的课程结构主题导向的课程结构行动体系的课程结构姜大源，2005课程结构类型经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识姜大源，2005策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系逻辑思维形象思维行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型技术型工程型技能型模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程

7、(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003…逻辑顺序—堆栈排列姜大源，2003专业目标课程1目标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性内容整合职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2工作过程导向心理顺序—圆周排列融合统合综合姜大源，2003工作过程的完整性过程整合课程开发学科体系行动体系课

8、程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说--并行体系生成说--串行体系…与技能集成的教学内容典型的职业工作过程姜大源，2003学科体系行动体系学科知识系统工作过程系统知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展基于知识储备的课程基于知