指导学生运用阅读策略

《指导学生运用阅读策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、指導學生運用閱讀策略提昇閱讀理解能力興華國小張鳳如我在九十二學年度當五年二班的級任導師，發現國語考試如果出現閱讀測驗的題型'學生答題的情形普遍不理想，而且班級借閱圖書的情況也普遍不理想。針對上述之察所見，我計畫指導學生運用閱讀的策略，提升閱讀的能力，以增進閱讀的品質。換句話說，希望運用更多不同的方式，增進理解文章的能力。本硏究的硏究目的爲：(1)了解學生在閱讀時使用閱讀策略的現況。(2)探討如何增進學生使用重要閱讀策略進行閱讀，提升閱讀能力。本硏究是以北市興華國小高年級(五年級)A班學生共34位學童爲硏究對象，硏究對象接受的教育

2、爲每週一次的閱讀理解策略教學(爲期八週，共八堂課)。在介入前一週對硏究對象進行『閱讀理解測驗』(附錄一)，以評估學生的閱讀能力(93.2.17)，並調查學生使用『閱讀理解策略』(附錄二)的情形(93218)。該兩項資料作爲指導閱讀策略教學後，學生在閱讀時是否有使用重要閱讀策略以提升閱讀理解能力的依據'作爲瞭解教育介入成效的資料。本硏究之結論與省思爲:一、理解策略教學的內容宜簡化且做結構的安排，以利學生的使用本行動硏究採用先前相關硏究者所設計理解策略教學口語化口訣：『一讀、二問、三回答、四整理』，依一、二、三、四的步驟來運用，以引

3、導其思考，進而提升對文章的理解。二、使用多種方法來探討閱讀理解策略之使用狀況本硏究因時間受限單用閱讀理解調杳表探討受試者之閱讀理解策略使用狀況'將來應可冉搭配其他方法一起使用，如放聲思考法及晤談法，使探索的角度可以更多元更深入。三、增加教學時間，以利學生熟悉策略應用於閱讀及學科學習上關鍵字：閱讀理解策略第一章前言第一節閱讀是什麼?它在我們生活中佔了什麼地位呢？每個人似乎都脫離不了閱讀的過程，商品上的說明書、報紙、街頭的招牌，學生在考試前夕努力地看書……。彷彿一早起床,我們就開始閱讀了。古德曼曾捉到，閱讀是理解、書寫文章的歷程。他

4、強調，讀者從文章中讀取的意義，取決於他帶到文章裡的意義(古德曼，民87)。每個人的理解過程都是不相同的，即使兩個人看了同一篇新聞報導，儲存在他們腦海中的那篇文章內容，也一定會有差異性。因爲受到編碼的差異，知識、策略運用等等的影響，所以注意的內容和瞭解的程度就不同了。不論影響閱讀理解的因素是什麼，許多學者硏究出可以增進閱讀理解的策略，幫助我們對策略的運用有更進一步的瞭解。在高中時代，面臨升學競爭的壓力，老師時常告訴我們讀書的技巧。譬如說看完一段文章以後，在心中重想一遍它的內容；在開始講課以前，先要我們瀏覽一遍，找出重點作摘要。不論

5、是默想或重點整理，都讓我們對課文有較完整的槪念。其實，這些讀書的技巧，都教我們把策略運用在閱讀理解上，幫助我們對文章的內容進行有意義的編碼，把它變成自己真正獲得的知識訊息。我在九十二學年度當五年二班的級任導師，發現國語考試如果出現閱讀測驗的題型'學生答題的情形普遍不理想，而且班級借閱圖書的情況也普遍不理想。針對上述之察所見，我計畫指導學生運用閱讀的策略，捉升閱讀的能力，以增進閱讀的品質。換句話說，希望運用史多不同的方式，增進理解文章的能力。第二節硏究目的閱讀最重要地是能和文章產生互動，對文字作更深層的處理，否則即會有理解上的困難

6、，而閱讀策略便能促使閱讀者和文章產生互動，經由四堂所設計的『紮根期』的閱讀策略基礎教學，提升孩子閱讀測驗的能力。基於上述硏究之動機，所以本硏究之冃的爲：(1)了解學生在閱讀時使用閱讀策略的現況。(2)探討如何增進學生使用重要閱讀策略進行閱讀‘提升閱讀能力。第二章■文獻探討在現代社會中，由於科技進步、知識爆增，資訊日新月異。閱讀理解似乎扮演了重要的角色，學生在學校學習知識，需要花費時間閱讀，出了校門，更需要閱讀來獲得其它重要的資訊。閱讀已經成爲求知的重要工具，它又是一個複雜的歷程。它牽涉到讀者與作者和文章之間的溝通互動，每個人從文

7、章中所建構的意義都不同。此外，影響閱讀的凶素很廣泛，如讀者對文章內容的興趣、閱讀動機是否強烈、先前的知識是否能讓讀者瞭解內容意義、專心度及注意力等。因此，想探討閱讀理解策略，最重要的是探討哪些策略可以幫助我們學習，對文章做有意義的編碼，更要在日常生活中落實。現在，對閱讀歷程及閱讀理解策略，分別敘述。第一節•閱讀理解的定義及歷程根據Venezky（1967）硏究指出，閱讀係指將書寫符號轉變爲聲音訊息，此程序爲閱讀理解之基本程序，後來他在1976年更抬出，閱讀乃是將文字轉譯爲讀者早已習得之語言形式，然後從語言形式中獲得意義。（劉秋木

8、，民73）從以上的定義可以發現，閱讀的基本要求是把文字符號轉譯爲聽覺符號，然後從中取得意義。例如我們看到『書包』這兩個字，能讀出『書包』的語言；藉著讀和說，我們能將看到的訊息用口語表達出來。另有一些學者強調，閱讀是直接從書寫符號獲取意義的，根據Smith（197