高中现当代散文阅读教学模式

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1、高中现当代散文阅读教学模式景宁中学语文组一、构建现当代散文阅读教学模式的现实意义（一）、文眼突破教学模式（适用主旨鲜明，“文眼”明确散文）（二）、美点探寻教学模式（适用叙事抒情散文）（三）、悬猜阅读教学模式（适用哲理散文）现当代散文阅读教学模式：（一）、设计的理论依据和指导思想1、理论依据《高中语文新课程标准》对语文阅读教学明确地提出了几点要求：1、在阅读教学中，发展学生独立阅读的能力。2、训练学生灵活运用精读、略读、浏览和速读等阅读方法。3、增强学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，深化学生热爱祖国语文的感情。4、提高学生对作品丰富内涵的领悟能力和对优美语言的

2、品味鉴赏能力，培养学生发现探究和综合运用知识的能力。《高中语文课程新标准》1、理论依据“培养鉴赏诗歌和散文作品的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《高中语文课程新标准》4、模式的应用范围：高中语文现当代散文阅读教学（二）、操作程序（一）、文眼突破教学模式教学步骤：情境导入—确定“文眼”—问

3、题探究—拓展延伸适用对象：主旨鲜明，“文眼”明确的现当代散文。确定“文眼”“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”清代·刘熙载问题探究:“就内容而言，理想状态的‘问题’是：从文本实际出发并依从于教学目标、学生实际知识结构，构成富有整体感的有中心有序列的问题链（即表现文章主旨的三个基本层面的问题：内容、形式、效果），使课堂教学由浅而深地推进。侧重点依教学目标、文本、学生实际而确定。”“问题的个数不必多，提具有层进序列（写什么—怎么写—为什么这样写）的一组问题。”《阅读教学

4、：“问”的问题》应慈军问题探究:这个环节，应该注意以下几点：1、问题个数：三个2、问题指向：指向文本。3、问题角度：内容、形式、效果三个方面4、问题特点：环环相扣链而不断想北平执教：金国忠老师课眼：我真爱北平1.将文章标题换成“写北平”，在情感表达效果上会发生什么变化？2.作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。《想北平》中我们真切的感受到了作者反复说的那种说不出的爱北平的感受，你认为作者是怎么把这种感受说出来的？3.北平有那么多的名胜古迹,作者为什么不写，却只写了那些人们习以为常的普通景物，表达了作者

5、怎样的情感？西地平上执教：金国忠老师课眼：雄伟、世间有大美1.西部“雄伟”的风景令人惊骇，让作者明白了“世间有大美”。在作者的笔下，尤其让人感到震撼的是西部地平线上的落日。作者在文中描写的落日和我们平时见到的落日有何不同？2.随着时间、空间的变化，西地平线上的落日呈现出不同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它们给了作者哪些截然不同的感受？3.作者在观赏落日时，有了许多联想，它们与落日有什么内在的联系吗？这种模式具有如下的特点：1、“关注“怎么教”的同时，更关注“教什么”。2、切入点高，进入文本快。3、适应性强，许多散文都有“文眼”。4、程式简明，表述通俗，

6、便于推广。（二）、美点探寻教学模式法其基本步骤是这样的：情境导入—整体感知—探究“美点”—拓展延伸适用对象：抒情叙事性散文（二）、操作程序苏教版有如下一些散文篇目:必修一:体悟人生:杨子《十八岁和其他》张洁((我的四季》设计未来:马克思《青年在选择职业时的考虑》毕淑敏《我的五样》经典的力量:赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》漂泊的旅人:韩少功《我心归去》柯灵《乡土情结》乡关何处:曹文轩《前方》刘亮程《今生今世的证据》谛听天籁:郁达夫《江南的冬景》高建群《西地平线上》湖山沉思:梭罗《神的一滴》奥尔多·利奥波德《像山那样思考》“美点”就是课文中的重点、难点、精美点、激

7、情点，矛盾点、信息隐涵丰富点等语言片段或者段落，……“美点”选择原则:一是合题，合乎作者原文本意，合乎教材编写目的；二是合师，能够展示教师的学识、个性，能给学生尽可能多的启迪补益；三是合生，合乎学生的兴趣和实际，这是学生喜欢上这篇散文，喜欢上语文课的基础；四是合时，合乎当时的形势，所在地方的特点。《肖邦故园》执教：高方然老师1、情境导入2、整体感知3、探究“美点”4、拓展延伸2、整体感知通过问题引路的方法引导同学梳理文章脉络:1.故居的来历、特点、意义;2.故居和音乐创作的关系;3.故居和音乐家的关系;4.故居的现状和音乐的力量;5.故居四季景色和音乐的优美融

8、合。故园四季的美景：描写重心感情基调肖