浅议高中生学习数学心理障碍及其对策

《浅议高中生学习数学心理障碍及其对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议高中生学习数学心理障碍及其对策【中图分类号】G633.6笔者在多年的高中数学教学中发现：学生在掌握知识的过程中，不但受到智力因素的制约，而且还受到非智力因素的影响。具体表现在：K学习数学的畏难心理。进入高中后，因为学习内容的增多，难度的增大，不少学生听到数学就害怕，认为数学太难、太枯燥、太抽象，加上没有掌握正确的学习方法，多次的失败使得这部分学生丧失了学习数学的兴趣，进而出现了自卑的心理，形成一种心理定势：认为自己不是学习数学的料。2、学习数学的依赖心理。初中阶段，有很多老师为学生将各种题型建立了统一

2、的思维模式，确定了常见的思维套路，形成了初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。因此，进入高中后，不少同学仍有很强的依赖心理，表现在不作学习计划，坐等上课等。没有掌握学习主动权，期望教师对数学问题归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。3、学习数学的急躁心理。相当多的高中生容易急躁，贪多求快，画囹吞枣，急功近利，急于求成，表现“一听就懂,一看就会，一做就错”。这主要是上课没有抓重点难点，没能体会数学的思想方法，只是赶做作业，乱

3、套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。学生间的相互交流也仅仅是对答案，缺乏对数学问题过程的深层次讨论和研究O4、学习数学的定势心理。定势心理是在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统。不可否认，这种解决数学问题的思维格式，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案，但这种定势思维的单一深化和习惯性

4、增长束缚了学生的自主探索和创新能力。高中生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学学习的吸引力？我认为要做好以下几个方面的工作：1、注重知识积累，消除畏难心理。高中数学特别是新课程比初中数学的知识内容在“量”上急剧增加，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，这就需要我们每天做好课前预习、课后复习工作；每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系；每单元测验后要及时纠错，并不断总结、归类，建立主体的知识结构网络。要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，

5、有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。起点低，要求也不要高。从小小的成功，点滴的提高，逐步树立学习数学的信心。2、注重数学语言在抽象程度上的突变，改变依赖心理。高中数学触及到大量抽象的语言，思维梯度大，离现实生活远。因此，在平时的学习中要提升语言的“悟”性，多应用理论联系实际来降低思维难度，循序渐进地训练文字语言与符号语言及图形语言互相转化。数学的学习很讲究“活”：只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行，处处依赖老师更不行。要养成良好的自主学习的习惯，认真仔细的

6、审题,细心推敲，挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成有自己风格的解题思路和学习方法。3、培养正常学习状态，防止急躁心理。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。因此，要有正常的学习心态，变“要我学”为“我要学”，强化成就动机，科学地进行学习，狠抓基础，多问、多想、多做、多反思。4、教师要处理好师生关系，激励学生不怕挫折，勇于前进；要“思学生所想

7、，解学生所难，料学生所错，投学生所好”。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过％殳疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅

8、相成To高中数学是高中学习中一个艰苦的磨炼，经过了这个阶段的砺炼，就会打开高中数学的学习思维，前面的道路就会豁然开朗，只要同学们增强信心，再掌握正确的学习方法,付出的努力一定会有回报。