浅谈如何把握小学语文教学中

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1、浅谈如何把握小学语文教学中“精讲点拨”时机静宁县城关小学魏晓霞摘要：新课程标准强调“在现代教学屮要重视学生的主体地位和发挥教师的主导作用”。新吋代教育背景下的学生的确有着属于自己的独立的主体地位，但教师所占据的主导地位,正好起着一个“催化剂”的作用，只耍适时地引导，学生的主体地位才能够真正实现。主导着重于“导”，通过引导而使学生的思维方向与教学方向一致，最终达到学习的目的。“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学牛的思维，动态把握课堂资源，适吋地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。所以说，它是

2、一门教学艺术，那么教师应在小学语文教学中把握住“精讲点拨”的时机。关键词：精讲点拨时机分析一、语文教学“精讲点拨”的重要性分析精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使Z思维进程加快，语言表达流畅。精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段，教师在学生口学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈，以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。所谓“精讲”是

3、指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程小的精讲点拨很重耍，教师必须针对课堂屮所岀现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。教者点拨有方，往往使学生“柳暗花明乂一村”感觉。巧妙机智点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而H能讣学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步的树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。那么，教师应如何在小学语文教学小把握住“精讲点拨”的时机呢？二、课堂上教师要把握“精讲点拨”的时机1.当课堂教学中解决重难点突破时，教师应适当精讲每节课的教学中，都会存在一些既难理解又非常重要

4、的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲点拨。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，这样才能让学生真正明口这些问题。如在学习人教版小学语文四年级上册屮的《爬山虎的脚》这篇课文，学习第四自然段时，叶圣陶爷爷重点观察了什么，学生回答:叶爷爷重点观察了爬山虎的脚是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）同学们拿起笔圈一圈爬墙的动作。学生默读圈词汇报：触、巴、拉、贴、爬。（师板书），生边读边演示，通过教师的适时引导点拨，学生在头脑中留下了爬山虎爬墙的动作印象。这是教学的一个难点，我把爬山虎爬墙的过程做成了动漫，学生观看后，我再次点拨：为什么叶圣陶

5、爷爷用词如此精准、妥帖？学生很轻易地说出是观察的结果，我再次追问。叶圣陶爷爷是怎样观察的呢？有的同学说：仔细观察，有的同学说：长期观察等，这样的引导点拨，既突破了木堂课的重难点，学生对知识理解得深，理解的透，也为课堂学习进行了延伸，在本节课的收获汇报中，就有很多学生谈到，对事物耍进行长期的，仔细的观察作文才能真实、写貝体的感悟。1.当学生的思维浮于文本表面时教师就要进行点拨小学生的年纪小，接受的语文思维的培养较少，对与文章讲解的学习没有形成特定的敏感性，对于很多小学生来说，他们将语文课文的学习看作是一种故事性的阅读，但往往是只讲故事

6、看完了，却并不明口其中讲述的更深一层意思，始终使思维停留于字而意思上，无法真正理解作者的想要表达的真正核心。这时候教师就要抓住时机对学牛的思维进行点拨引导。一般而言学牛的词语学习有限，对于词语内涵的深层次体验较少，这种情况就会导致学生对于词语的理解表层化，而教师适当的引导和思路点拨则能够帮助学生把特定词语或句子的从表面化演变为内在的一种深刻体验。教师如果点拨巧妙，学生就能够提升思维的高度，就能够将词语或句子的理解深化，由此来推动小学生认知能力、思维能力和情感转化能力发生一种循序渐进、平衡稳进的提升，在之后的文章学习中获得更多的深层次

7、体验。以人教版小学语文二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》为教学案例进行分析，有的学生就会说雷锋叔叔乐于助人、是个好人，但是却没冇明确文中的雷锋是一种“虚拟化”的指代，这就表明学生对于“雷锋叔叔”这四个字的理解仍旧是停留在思维表而的，认为“雷锋叔叔”是单指解放军战士一一雷锋，这时候教师就要可以向学牛进行精讲点拨：“解放军战士雷锋叔叔己经永远的离开了我们，但是颂扬他的文章还存在，为什么我们述要进行学习呢？”学生在这一思路的点拨下进行深入的思考，就会逐渐总结出：“雷锋叔叔是离开了我们，但他的这种乐于助人的精神会始终陪伴着我们。这虽是对雷锋

8、叔叔的一种怀念、对雷锋叔叔的一种颂扬，但更是对我们养成乐于助人品格的一种鼓励和带动。”通过这样的方式，学生对“雷锋叔叔”的理解更加深入，即这不仅代表一个人，更代表的是一种永不泯灭、值得倡导的精神。2.当学生没弄懂题意时教师要适当的进行