拼图_想象_作文1（教师论文)

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1、想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象进行加工，从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。为“鼓励学牛写想象屮的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性”（新颁小学语文教学大纲要求），我在六年级进行了一次想彖作文教学探索，意在探索“通过想彖作文开启学生想象力”的方法和途径，主题是“组合图形”。通过本次训练力求达到下面两个目标：1、加强作文与生活的联系，培养学生想象力和创造思维；2、启发想象拼图，再根据拼图展开想象，把想象写成文章。为了完成以上的教学目标，

2、我设计了下而的教学。一、联系生活创设情景，为想象作铺垫。首先让学牛回顾数学课上学到了哪些几何图形？使学牛明确所学的图形有两种，一是平面图形，二是立体图形。为展开想彖做好知识上的准备。接着让学生仔细观察周围（教室）的东西哪些东西是呈几何形的？在学生举了很多例了Z后，我又以此为基础，进一步引导学生联系生活实际，再想想生活中还有哪此东西是呈几何形的？这一设计，目的在于让学生明确生活中，物体的形状与几何图形是密切的联系在一起的，任何物体都可以看作是一个几何图形或几个几何图形的组合。在学生汇报“生活中哪些东

3、西是呈几何形的”时，我再加以引导使学生懂得一个几何图形或几个几何图形的组合，可把它想象成生活中的某种东曲，由这种东西又可以展开丰富的想象。我引导学生用一个“”和一个“△”拼图，引发学生的想象，有的学生把拼成的图形想象成铅笔、圆珠笔、毛笔、甚至神气的笔、绿色的树苗、孤独的小树……,这里我并不满足学牛的简单冋答，而是着力鼓励学牛大胆的想象，放飞学生的想象思维，激起学生想彖的兴趣，为想彖作文做好心理上的准备。二、提出习作范围，明确习作要求。1、经过铺垫，宁生对物体的形状与几何图形的关系冇了初步的理解在此

4、基础上，我出示了习作的内容：即；然后提出了习作要求：把它们（其中一个可以重复使用•次，也口J以只选具中二个）任意组合成新的图形，想•想，这个图形像什么？由它想到什么？然后根据想象写•篇小文章。引导学牛审题时，首先引导学牛理解题目中的“任意组合”是什么意思？（随意拼组。也就是说，一方而我们可以随意用英屮二个、三个或一个觅复一次进行拼组,想怎样组就怎样组，只要能象某种东西就可以；二是图形可大可小，可长可短，甚至圆形可以当作椭圆，三角形的形状也口J变…变，只要还是三角形就口J以。）这个教学设计，没有陷入

5、以往的“教师命题，学牛写作”的呆板套路，而是给学牛提供一定的条件，具体内容则由学牛口己决定，这就大大开阔了学牛的思路。其次，指导学生拼图也是发展学生想象力的冇效途径。学生自己去想、自己去州i,想到什么就画什么，学生在构思拼图时，必然会进行丰富的想象，这个心理过程不止是与学生作文时的构思、布局、描写冇共鸣之处吗？二、想、画、看、想、说，发展想象力。1、请同淫们想一想，你准备怎样组合图形，想好后，四个人一组动手组合图形，看谁想得巧组合得好，谁的组合最有意思。在这个教学设计中，教师要时刻关注学生拼图的情

6、况，适时给予点拨，帮助学牛准确表达自己的想象内容，还要启发学牛想象拼图时既要不能脱离牛活，又要新颖、有独创性。不是简单组合成一个图形，而是组成一个有互相联系的画面。由于冇前而的铺垫与本人的适时点拨，这样一幅幅冇趣的

7、師而就会岀现，如：“可怜的小鱼"山再高也挡不住太阳”“一件裙了”“一张笑脸”……2、引导学生进…步展开想象：根据画好的图形想•想，出这个图形你又想到了什么？可以表达怎样的意思？或包含着怎样的故申？谁愿意把自己的想象说给同学们听？这里是本节的重点，我对学牛不断加以引导、点拨、鼓励。让学牛

8、相互交流，相互议一议。为了鼓励学牛将自己的想象用语言表达出来，在交流过程屮，指导学牛的说非常必要，我主要设计了下面的提示帮助学生表达：①由什么儿何图形组成什么新图形？②由新图形想到什么？表达怎样的意思？把你想彖的具体地讲一讲，注意抓觅点，说具体。在这个过程中，教师要引导学生表达出某种东西的來历、样子、用途、构造等等，述要引导学牛表达想象血面的静态美和动态美。教师在引导学牛说“图形——展想象”时要调动学生的各种感官，把想象的内容与生活经验联系起来，并但在生活经验的基础上鼓励学生“别岀心裁”“异想天开

9、”，激起学生的童趣，使语言表达更形象更生动、更感人。4、评议，根据学生的汇报，组织评议。①同学评议，圭要侧重于用词、语句、交待和想象是否清楚。②教师主要是针对想象是否合理丰富有创意，并给予指点。这一环节的教学设计，通过想、恫i、说、写、评相结合，既符合了习作的思维,形式又非常活泼，避免学生作文时，一看到题口就埋头写的现象。四、布置习作为了鼓励学牛将自己说的内容用语言文字写出来，我用激励性的语言加以过渡：同学们，你们的想彖力真是太丰富了，欣赏了你们的图形、美丽的画面，聆听了你们生动的