自主学习的英语课堂教学模式的探索

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1、自主学习的英语课堂教学模式的探索一、问题的提出新课程改革的目标Z—是：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课改倡导建立“自主、合作、探究”的教学方式，促使学生进行积极有效的自主学习,全面提高学生的综合索质。面对新课改的呼唤，我区广大英语教师对课堂教学改革进行了积极的探索与有效的尝试。然而，对我区部分屮学英语课堂教学的调查发现：教师系统讲授知识，学生被动听讲，“一刀切”式的教学

2、、“一把尺子”的评价、忽视学生听、说能力的培养等弊端仍然较普遍地存在，严重地阻碍了学生的发展。伴随着“十一五”的到来，进校教研员如何引领基层学校更好地落实新课改的理念，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为急待研究解决的问题摆在了我们的面前。根据英语学科的特点和教学实际，我们提出了“构建自主学习的中学英语课堂教学模式的探索”课题，并决定在房山二中进行实验研究。所谓口主学习，是指教师依据貝体学情，为学生提供、创设适合个别茅异，满足个体学习需要的教学资源与教学环境，以使学生充分发挥自身潜能，主动学习，独立感知

3、和理解教材，自行质疑、探究、合作体验，并能对学习活动进行自我调节和控制，积极向老师、同学质疑、请教，相互研讨、交流、评价，进而发现并掌握相应的原理和结论的一种教学形式。学生通过自主探究、合作交流，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。这种教学方式将班级授课制下学生的个别学习、小组学习、全体学习与教师适时适度的异步指导有机结合，注重了学生听、说、读、写能力、自学能力及交流合作能力的培养。二、实验假设和理论基础(一)实验假设如果能根据初屮学生的不同发展水平捉出不同的发展目标

4、和要求，为学生创设民主、和谐、平等、合作的良好教学环境和不断体验成功的心理环境，让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，必将充分调动全体学生学习的积极性、主动性、创造性，促使其积极主动的学习，其听说读写能力、门学能力、交流合作能力等方面都将获得最大限度的发展。尤英是可以冇效地激发学习困难生的学习兴趣，在提高英学习成绩的同时,帮其树立口尊与口信，促使其人格健康发展。这种研究与实验也将改善教师的教学行为，转变教师的教学观念，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高课堂教学质量与

5、效益的目的。(-)理论基础此项研究以建构主义学习理论、差异性理论、合作学习理论、现代教育评价理论等为依据，博采众长，优势互补，注重实效。1.建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，根据自己的先前经验，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是信息加工的主体，课堂教学要尊重学生的个体茅异，耍以学生的□主学习为中心，注重师生、生生Z间的交流互动。教师要从台前退到幕后，做教学环境的设计者，学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的顾问，而不再是

6、知识的灌输者。2.差异教学理论认为：人与人的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与其他人不同的特点。教师要把学生的差异作为一种重要的教学资源加以利用，要在了解初中生弟异产生的原因及背景的基础上，编制出貝有层次性的门学参考提纲和反馈练习，使学生人人参与、全程参与、自主探究与实践，遇到疑难，及时请教老师或同学，自发地开展小组合作学习、交流讨论、相互答疑解难等活动。老师的主导作用体现在根据具体学情进行适吋适度的异步指导。此种教学方式，可以最大限度地实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，促使不同层次的学生在知识、能力、情感、

7、思想品德方面都有所发展和提高。3.合作学习理论认为：教学是师生交往互动的过程。自主学习需要探究与合作。生生之间、师生之间的合作学习是个休学习的补充、延伸、提升。合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程屮，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此口J以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会遇到疑难问题，如果个体独立探究不足以解决问题。就要与小组成员共同探究来解决。合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体屮的适应和发展做准备。4.现代教育评价理论：以促进人的发展为主要口的，为人的多

8、样化发展服务。以往的教育评价是以给学生排队、选拔和升学为主要目的。但随着索质教育的实施，教育评价已转变为以诊断学生学习中存在的问题并想办法解决这些问题为主要目的，因此，评价方式也应该由原来的教师评价学生转变为以学生自评、互评为主，以切实发挥学生在评价过程中的主体作用。评价标准也要由整齐划一转变为适合不同学生的发展需求，并且要注重形成性评价。四、实施策略与内容