张玉红论文远程研修

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1、生物课堂中如何用好地方课程资源课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成实际教育成果。因此，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标已成为当务Z急。通过近几年初中生物课程改革的教学活动，我深深地体会到，学生是学校教育教学活动的实施对象，是家庭、社区生活的重要参与者,也是课程资源开发利用的最终受体，课程资源的开发不只是为教师服务，更应当应用于学生的自主学习和主动探究，以利于全面提高学生的生物科学素养。因此，要充分

2、发挥学校、学生家庭和当地社区的课程资源优势，促进学生个性的健康和多样化发展，就必须研究学生，关注学生的现有发展基础和个体差异，让学生和教师一起成为资源开发的主体，使他们在参与“学校、家庭、社区三结合”的课程资源开发利用活动中学习生物。所以教师要充分利用地方课程资源引发学生学习生物的兴趣O具体可采取以下方法:1・调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段孔子说过：知Z者莫如好Z者，好Z者莫如乐Z者。生物教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在开发生物课程资源时应深入研究初中阶段学生的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，这样既有利于发现多种多样的奖励方式，帮助学生树

3、立刻苦学习和取得良好学业的信心，也可以启发教师打开记忆Z门，从自己以往与学生的经验屮挖掘出大量有益的参考资料，归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、，从而帮助学生尽快达到生物课程的目标要求。2.让学生成为资源开发的主体，在参与课程资源开发利用的活动屮学习生物。学生是课程资源的最终受体，课程资源的开发利用归根到底是为学生的发展服务，学生和教师一样，都应成为资源开发的主体。新课程标准的重要理念之一就是“倡导探究性学习”，要实现这一冃标，仅靠一本教科书和课堂四十分钟是远远不够的，学校、学生家庭和当地社区的课程资源都是学生进行自主学习和主动探究所需要的。教师在构建“学校、家庭、社区三

4、结合”的课程资源开发网络中，应当让学生成为资源开发的主体，为学生提供参与课程资源开发利用的实践活动机会，引导学生将书本知识转化为实践能力。2.适当利用学生家庭中的课程资源，增加教育说服力，丰富学生的学习生活经验。学生家庭中往往也有不少与生物课程相关的课程资源可资利用。有的学生家长可能就是生物学或相关领域的专家，能够指导和参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生探究使用的材料用具；有的家庭养花、养宠物，家长平时也会谈及有关栽培、饲养和病虫害防治的知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，也为学生运用所学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。教师在引导学生利用家庭中的课程资源

5、时，可以设法取得家长的支持并建立配套的评价措施，还可以组织班级内的交流，促进学生对生活经验的认可，增加教育说服力。例如，有个学生家长从事水果和水产品生意，我就结合相关教学内容，请这个学生在课堂上讲解水果保鲜和水产品（鱼、蟹、贝类）保活的意义，述告诉其他学生水果保鲜和水产品（鱼、虾、蟹、贝类等）保活的方法，这样的资源就很有说服力，让学生对自己家庭中的课程资源的利用和对自己生活经验的认可，其实就是在教育学生重视实践活动3.充分利用学校图书馆。学校图书馆是课程资源的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物科学技术进展知

6、识的渴求。生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉。教师应充分调动学生的积极性，利用阅读时间，课余时间借阅图书，扩大自己的知识面，引发学生学习生物的兴趣。这样，学生既学习了知识，又扩大了知识面，同时还提高了学习生物的兴趣，基础牢固了，学生学习生物才有信心，才能联系各个方面，拓展口己的能。5•应用家庭小实验培育学生入手和观察才干生物学是一门实际性很强的学科，做生物实验是学生最喜欢的一项活动。学生经过入手实际实验，可以稳固实际知识，激起探求求知愿望,从而提高生物素养。应用家庭可用资源适当停止实验是对学校课堂生物实验的一种有效补充。例如在学习生态系统与生物圈相关内容时，学生可以在家庭中口

7、制生态瓶，观察生物要素和非生物要素的关系，观察这个小生态系统的运转状况。在这个小实验中，生态瓶的制造能锻炼学生入手才干，而天天细心的观察记载则能有效地培育学生的观察才干。又如布置学生在家庭中发豆芽，黄豆是家庭中罕见的种子,学生可以在家细致观察种子的结构，了解种子萌生的变化进程，探求种子萌生的条件。这一系列的小实验，能锻炼学生耐心操作、细致观察的才干。今后设想:教师要不断更新教育理念。课程资源中的隐性资源的其开发利用对于我们来说是一个全新的课题，