幼儿园环境创设存在的问题及对策

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1、幼儿园环境创设存在的问题及对策摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》屮明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥出的独特功能和作用，已经越來越引起大家的重视。关键词：幼儿园环境；坏境创设中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-125-01一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出「'幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的牛活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年

2、中获得有益于身心发展的经验。”风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会,探索与学习的容器/从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与口常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动屮发展起来。陈鹤琴先生也曾说过「'儿童教育要取得较大的效益,必须优化环境。”由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。二、幼儿园环境创设存在的问题与分析1＞环境创设时对空间利用不够充分通过对儿个幼儿园的观摩学习

3、，了解到不少幼儿园还只注重对室内和墙壁的创设，忽视幼儿园内其他空间対幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园坏境教育的功能大打折扣。这就要求我们要充分利用空间，如幼儿园对走廊顶部创设，充分的利用木土资源；虽存在户外面积狭小，但也没有放弃对其的创设，在小路的石子上涂色，在角落装饰幼儿感兴趣的房子，还有对园内的绿化。又如：关于环境保护这个主题的创设，利用板报的形式呈现。所以说，空间的设计要全面，尽量做到在孩子的视野范围内都有内容,坏境处处冇教育。由此可见，能否对幼儿园空间进行充分利用，直接关系着环境教育功能的发挥。2、教师包办代替过多，忽略

4、幼儿在环境创设中的主体地位在幼儿园跟班学习时,与本班教师就环境创设的问题进行了交谈,谈到了关于环境布置时首先要考虑的问题是什么，其次要考虑什么，是否有幼儿参与其中。得到的答案是肯定的，首先考虑是是不是符合幼儿的年龄特点，其次考虑有没有艺术性,因为时间的关系，极少让幼儿参与其中。3、重视环境的美观作用，而忽视了环境的实用性幼儿园虽然也很重视环境创设,但在很大程度上却只是为了追求美观，布置出来的环境失去了它本意，忽略了幼儿年龄、心理特点，如楼道内装饰，一幅幅高高挂起的精甜，缺乏童趣和童真；过于精美的成人画作幼儿根木无法欣赏。这种环

5、境创设美观程度无可挑剔，但是否具有教育的成分值得广大幼教深思。即为了装饰而装饰，完成布置任务，是否有益于幼儿在“做”的过程中知识建构。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，不可分割。4、不注重环境的变化，认为环境创设可以一劳永逸如个别幼儿园在布置环境时突出本地的风土人情与人文特色，选择了许多反映民风民俗的装饰作品，这木是建构园木课程的有效手段，值得肯定，但同时也存在环境长时间不更换的问题。幼儿是活泼好动的，他们的成长环境应具有弹性，应不断的变化，让幼儿在变化中与环境“对话”

6、。随着时代的发展，现下我国许多幼儿园已经做到了这一点，每月都冇主题墙的布置，但还是有部分幼儿园为了教育教学的方便，花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着整学期无变化现象或长期固定不变。5、环境创设材料多为成品，幼儿可操作材料较少在几个幼儿园观摩学习期间，我发现大多幼儿园在环境创设的时候为幼儿提供的操作材料多为成品材料，半成品材料较少，另外对废I口材料的利用也不够充分。其实，每个幼儿都非常乐意摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。所以说投放的操作材料是否能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿

7、与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好対客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试屮使用材料、发现问题和解决问题。这样不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，满足他们积极探究的欲望，还能让每个幼儿在自己动手的过程中体验到成功的快乐。三、解决幼儿园环境创设问题的对策1、教育者要清楚环境创设的概念幼儿教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解幼儿园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼儿园园内环境（包括具有直观性、生动性、形象性的物质环境和体现幼儿主体地位的精神环境），又要创设好与幼儿园相关的外部

8、环境（如家庭、社会和自然等），只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进而促进幼儿的健康发展。2、创设环境以幼儿为主体幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需耍相适应。如幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就