小学数学问题情境创设存在的问题及对策

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1、摘要：问题情境是数学课程改革的一个亮点。问题情境的优劣直接影响到数学教学的效果。根据小学生的心理和生理特征，笔者结合教材内容和自己的教学经验，探讨了问题情境创设中存在的问题并提出解决的对策。关键词：小学数学；问题情境；对策在小学数学教学活动中，创设适当的问题情境，有利于活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，使学生养成良好的问题意识，培养学生的思维品质，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。一、当前小学数学创设问题情境存在的问题(-)不符合学生的认知规律创设有效的问题情境，必有符合学生实际情况，充分考虑学习者的认知基础、年龄特征，尽可能地以学生现有的认知发展水平为出发点。设法给

2、学生经历“做数学”的机会，使他们能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。比如，在小学一年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验,使学生初步了解长方体、止方体的简单特点，是符合学生思维能力培养的阶段性特点的，无论是在探究知识规律方面，还是在培养学生的思维能力方而都是如此。但是，如果在五、六年级学生的教学中，也滥用这样直观的问题情境，将会抑制学生思维能力的提高。在我们的教学屮，还是存在这样不符合学生认知规律的情境。(二)忽略问题的数学本质在创设问题的情境时，许多老师注意了情境的趣味性、直观性，却忽视了情境中蕴含的数学价值。面对情境，学生往往被丰富多彩的表象所吸引

3、，而把相关的数学思考抛在了一边。成都市盐道街小学的《小学低段数学教学情境创设的实效性研究》研究报告中有一例子：一位教师执教《9加几》时，利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。音乐响起，教帅伴随着歌声动听的乐曲唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌左摇右晃。可是一曲结束，孩了们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。真止有价值的数学思考被忽略了，不为学生所关注了。这样的情境，在我们的周围也常常可以看到，这种忽略数学本质的情境，难以收到实效。因此，情境创设应把握“度”的要求,避免“舍本逐末、

4、喧宾夺主”，而应使之回归到理性上来，为数学教学服务。（三）与实际生活联系不够数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，但是在注重情境与生活的密切联系时，一定要注意生活情境是否符合现际情况、是否真实。如一位老师为了巩固《分数应用题》的教学成果，创设了这样的问题情境：一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车，车上装满黄沙。每隔2分钟卸下它的八分之一，依此类推，几分钟后全部卸完？这样的问题情境是为了创设情境而忽视了生活的真实性，严重违背了生活常识。由于小学生的认知能力还未成熟，这样的情境会让学生觉得数学与生活是两码事，是对学生的认知思维的一种误导

5、。这样的情境是不符合新课改的精神的。（四）缺乏趣味性环境因素、情感因素是影响儿童认知活动重要因子。一个生动有趣的问题情境，往往能调动学生的认知因素与情感因素，让学生积极地参与到解决问题的活动中來。因此，问题情境的创设，要考虑是否能促进数学思考，是否激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，以至于产生良好的学习效果。而在教学实践中，常常有一些情境因为难以引起学生的兴趣，达不到预期的教学效果。二、创设小学数学课堂问题情境的有效措施（一）创设形象化的问题情境，启迪学生的思维形象思维是小学生的思维特点，而抽象性是数学的基本特征。直观形象与抽象数学知识有机结合，是小学生学习数学的思维规律，也容易引起

6、学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。创设形象化的问题情境，就是紧密联系学生的生活实际，多角度、多方位、多形式地向学生提供直观形象的材料，促使学生更好地形成表象、理解抽象的数学知识。案例：某服装厂一个星期前两天生产服装180件，后五天生产380件，问这一星期平均侮天生产多少件衣服？一个学生在黑板上列出了以下算式：(1804-2+3804-5)4-2这种方法明显的出现了错误，但学生人部分没有意识到。为了让学生更容易理解，笔者设置了以下情境并提出问题：让2位同学上台，每人拿5支粉笔，举着；接着，又叫另4人上台，平均每人拿2支粉笔，举着。提问：他们6人平均每人拿儿支粉笔，怎么求？在

7、学生还茫然不知笔者的H的时，笔者在黑板上列出算式。算式一：(5X2+2X4)4-(2+4)=3(支)算式二：(5+2)宁2=3.5(支)提问：哪种方法是对的，你能通过哪此方法说明你自己的想法？结果，学生通过形象的直观，很快就知道第一种方法是对的，6个人，每个人3支。也就求出木题的正确算法。木题根据学生的心理特点，利用形象直观的方法，让学生能简单明了地受到形象问题的启发，使其的思维受到启迪，更深刻地理解数学内容。(二)创设问题认知点，激发学生思维学生对数学的