小学数学主题图的运用

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1、第二章“主题图”教学研究第-•节“单元情境图”的开发与利用本文发表于《小学教学参考》（数学版）2006年第9期；作者；出奇述（一）各版本新教材都在单元的前而，以半页、整页或蝴蝶页（两页合并）的形式安排了“情境图”，这种现象在以往的教材尚未出现过，是新教材的一个特色，我们把这种“情境图”称为“单元情境图”。既然新教材有了“单元情境图”，那么，我们就要去研究它。我对人教版数学第一学段课木多幅的“单元情境图”进行了研读，认为它的作用是：1、整体性。“单元情境图”与“例题情境图”、“习题情境图”最大的区别就是它

2、的幣体性。“单元情境图”中的信息，通常覆盖了整各单元的内容或部分内容，这一特点从许多“例题情境图”是“单元借境图”的一个局部或有关悄节的发展中可以看出來。2、思想性。新教材处处体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教育理念。许多“单元借境图”都具冇思想教育与数学知识完美统一。3、资源性。“单元情境图”无论是从现实生活中选取了具冇特定数学信息背景的将彩镜头,还是以童话为背景的卡通情境，都是为学习这个单元内容提供可以参考和借鉴的教学资源。4、指向性。新教材改变过去川文字农述例题的编写形式，采取以“情境

3、图”告诉教师教学的活动方式：是用操作來学习述是用小纽合作來学习等。上述列举的4种“单元情境图”的功能，也不是孤立存在的，而是以整体或儿种功能联合发挥作川。（二）当询许多老师对“单元情境图”的使用存右渚“弃之不用或过分铺展”等问题这样教学都会使“单元情境图”耒能很好地发挥应有作用。“单元情境图”该如何使用，我用人教版二年级卜•册第1单元“解决问题”冇关情境图教学片段简录來说明：1、“单元情境图一游乐园”教学。“节假日你们喜欢上哪儿玩？”“游乐园。”一句简短的对话，把学生海阔天宽的思绪拉到课堂，课开始了。随

4、着欢快的乐曲，教师用课件出示一幅单元情境图，把学生带进快乐的游乐园。“这幅图就在你们课木的第2和3页（蝴蝶页），请同学们打开书，彖学语文那样给它分成儿个部分，并给各部分取个小标题。”一阵静思Z后，人多数学生冇了答案。“可分为四个部分：看木偶戏、买面包、玩翘翘板和丢沙包”。教师巧借语文课的分段、添标题方法，把复杂的单元情境图梳理的条块分明，省时、高效。2、“例1情境图一看木偶戏”教学。“你们知道吗？这幅图里面藏着许多数学知识呢。我们到木偶戏场去。”教师从单元情境图切换到例1情境图。例I重点处理加减混介两步

5、计算解决的问题。3、“例2情境图一买面包”教学。随着欢快的乐曲，课件乂回到单元借境图。“前面我们已经解决了看木偶戏问题，接着我们找个最难的问题來解决。”教师问得巧，学生纷纷落入“预料”之中一“买面包什么数据都没有，最难！”课件从单元情境图切换到例2悄境图。“买面包事情怎样发展呢，请大家把书翻到第5页。”例2乘点处理连减和小括号计算解决的问题。4、“练习一丢沙包情境图”教学。“丢沙包的小朋友等急了，我们快去看看吧！”随着欢快的乐Illi,课件乂回到单元情境图。不过教师对“丢沙包”情境图作了这样动态处理：情

6、境1：原冇12人在丢沙包，第一次去了3人玩翘翘板，第二次乂去了4人玩翘翘板。情境2：原有12人在丢沙包，7人去玩翅翅板，又來了6人丢沙包。这样2道练习题与例1、例2基木相似，情境图的资源得到充分挖掘。5、“例3情境图——玩翘翘板”教学。随着欢快的乐曲，教师用课件出示一幅单元情境图。“游乐园我们哪个地方还没去。”“玩翘翘板。”课件从单元情境图切换到例3情境图。例3重点处理乘法和加减计算解决的问题。（三）新教材给我们的老师和学生带來了欢乐，也带來了更多的思考和挑战。“单元情境图”如何使用，上述教学案例，给了

7、我们这样的启发：1、把握整体，优化教学时间搭配。从时间上來说，“单元情境图”不象“例题情境图”是在一节课里完成的，它贯穿丁-幣个单元始终，分散在各个课时里。如上述案例“单元情境图”在第1课时对整幅图进行了分块，以利于学生对整个单元把握，优化教学；同时，每个例题情境图都很自然地从单元情境图切入。2、把握整体，优化教学内容安排。从内容上来说，是交融在各个课时的内容里。“单元情境图”与“例题情境图”、“习题悄境图”最大的区别就是它的整体性。“单元情境图冲的信息，通帘覆盖了整个单元的内容或部分内容,这一特点从许

8、多“例题情境图”是“单元情境图”的一个局部或有关情节的发展中可以看出来。上述案例采取“从一个整体（单元情境图）一向多个局部（看木偶戏、买面包、玩翘翘板和丢沙包）发散”教学模式，解决了“单元情境图”与“例题情境图”游离的孑盾，更好地发挥了“单元情境图”教学作用。3、把握整体，优化资源功能。从“单元情境图”功能來说，主要是捉供的教育和教学资源。上述案例通过对“丢沙包情境图”的动态处理，生成了两个缘丁•“单元惜境图”乂高于原“单元情境图”的新情境