小学数学教材处理误区及对策

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1、小学数学教材处理误区及对策所谓处理教材就是指在深刻理解教材内容的基础上，设计教学过程时选择相应的教学方法并充分利用教材资源的过程。教材处理要做到吃得透钻得深，准确把握教学重点与难点，既不流于形式，又不无限延伸。然而，在当前课堂教学中，仍有部分教师把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书。由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容处理的误区：误区一：教材是专家们编写的，并经过教材编委会的多次审查，其科学性不容置疑，因此把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，认为课本是课堂的根本，教材是教学的主宰。误区二：新理念强调数学的生活化，生活知识的数学化，只有提供丰富的生

2、活背景，改变或调换教材小的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。持这种观点的教师大多是年轻教师，有的是精力去钻求“花哨”，课堂教学气十分活跃，但他们知识阅历浅，不能很好的吃透教材的重点、难点,因而取得的实效不大。误区三：教材改革不能适应课改形势的发展，不能适应现代学生能力的的发展。因此教材中原有例题的大多不能适应课程标准的要求，尤其是老教材屮的例题，如果不重新创造例题就不能体现新的教学理念。那么如何去体现新的课程理念，有的老师就对“老”教材中的例题全盘否定，完全创造全新的例题，尤其是在一些公开课、研究课中，有人甚至认为一节课特别是一节公开课如果不对教材进

3、行处理就不是一节好课，于是就一味的追求动教材，以至于舍本逐末，把一些教材小很好的内容处理的支离破碎，甚至违背了知识的基木结构。教材既然是有着丰富理论和实践的专家编写出来的，并且是经过了从理论到实践的多重思考与验证，其中每一环节的处理应该说是“精典之作”，这当中肯定有我们教材执行者吃不透的理论精髓。如果我们去草率的修改，其效果往往欠佳。在教材的处理时，我们不能只简单的认为把握其中的重点、难点就行了，我们必须牢牢树立以生为本的的“教材观”，并以此为指导来设计、组织课堂教学。数学作为基础性的工具学科，恰当的训练必不可少，因此需要立足教材，设计不同的练习形式来提升训练的价值。数学又有着本学科所

4、特有的魅力，教材屮孕伏着一些最基本的数学思想，这些都需要教师去挖掘，并在课堂上有意识地进行渗透。一、立足教材，关注学生对数学知识的自主建构在数学教学中，我们常常会听到一些教师抱怨“教师讲了很多遍,可是学生仍然没有学会”。其实这些教师没有认识到数学学习的本质。从建构主义的角度来看，数学教学是学生自主建构数学知识的过程，在这一过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成了数学知识、技能，发展了情感态度和思维品质。因此，我们应该充分认识教师教与学生学之间的媒介——教材，立足于对教材的正确理解，发挥教材的作用，让学生自主建构数学知识。二、立足教材，把握教学目标的全面落实作为数学课程标准的核心内

5、容，课程冃标反映对数学教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说数学教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让他们参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养他们克服困难的勇气和自信心等。因此，我们需要立足教材，并凭借正确的目标意识去分析利用教材。三、立足教材，恰当提升数学练习的价值新课程实施以来，无论是教学研究活动、课堂观摩活动，还是论坛、博客，大家都热衷于讨论教材中的一些新增内容，或是探究、合作的教学方法，似乎都不很在意数学练习，甚至

6、刻意回避，只耍谈到练习就认为将回到传统教育的老路上去了。数学知识包罗万象、丰富Z极，但在繁杂的知识系统中有着它独特的结构，有着它自身的规律，有着本学科特有的魅力。数学教学除了担负着其他学科同样的育人功能外，还有其自身独特的使命一—促进学生思维品质的发展。因此从师生的实际出发，立足教材，突破教材，围绕数学教学的本质和规律的教学才是数学教学的灵魂。