小学生记忆英语单词的障碍分析及对策

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1、小学生记忆英语单词的障碍分析及对策从2003年起，我市从小学3年级开始开设英语课。廿前已经实现了从3年级至6年级全部开设英语课。新颁布的《九年制义务教育英语课程标准》对小学阶段的英语词汇量作了较高的要求。而在教学中,学生最感头疼的事就是记单词。并直接影响了学生的英语学习效率。一、问题的产牛1、受汉语拼咅的影响。众所周知，学生在一年级学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e、i、u、0……的读音已在他们的头脑中打下了深刻的烙卬，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。市于拼音字母与英文字母大同小异，对处于起始阶段的小学牛英语学习产牛了较强的负血影响。2、对英文字母掌握的不好，影响词

2、汇学习。字母是单词的虫要组成部分。字母掌握的不好，单词的记忆难度当然就大。在教学中不难发现：假如你要求学牛按顺序朗读、背诵甚至默写26个字母，这一点难度也没有，但从中抽杏一个或儿个字母，问题就大了，学生读、写速度明显减慢。学生常把一些英文字母读成汉语拼音，其中读音上最易混淆的字母有a、e、i、1、r、s、y等，书写上最易写错的有大写的G、I、Q、Y,等。这说明学牛在字母的形状与字母的发音Z间还没有建立起一套快速反应机制，而教师在字母教学时和教学后没有做好字母的循坏反复的巩固训练，导致学牛掌握的水平停留在机械掌握的层曲上，难以做到灵活地运川。因此，由于字母基础不扎实，学生学习单词时充满了

3、障碍，拼读速度缓慢，导致记忆单词的速度慢。3、语言环境的影响。学生学习母语是在白然状态下，处于丰富充足的语言环境中,无任何任务意识,自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握木民族语言的。英语，作为第二语言学习，只能靠在校每周二，三节课的时间进行学习；学生在家学习英语的时间也是十分有限的。因此，学生英语学习的效果很不理想，对于词汇的掌握很不利。二、儿童记忆的特点、心理学研究表明，7・8岁的儿童的无意记忆优于有意记忆，到了9・10岁，则有意记忆超过无意记忆。同时，这两种记忆也都随着年龄的增长而发展。到了12岁以后，有意记忆就占有显著的优势。这两种记忆方式的效果还会因不同的活动动机的特

4、征而转移。一般说来,记忆的目的和要求愈明确，愈具体，记忆的效果就愈好。记忆活动的效率与兴趣有关。后者是推动学生求知的力量。当学生对英语有浓厚的兴趣时,对它的学习和记忆也是最积极、最有效、最持久的。记忆还与注意有关，只有那些使人感兴趣的新鲜事物最能引起人的注意，因此注意与记忆是结伴而行的两种心理活动。有意记忆就是在有意注意的配合下进行的，而无意记忆也同样是在无意注意的配合卜进行的。此外，学习材料本身的意义性、趣味性、可行性是学生学习速度为保持牢固的觅耍决定因素。因此,在词汇教学中通过各种有意义的材料，运用多种途径，引起学生多种感官的参・，调动学主学习的积极性，提高词汇的记忆效率。三、注垂

5、学法的指导1、把好英语字母教学关，提高记忆效率。从三年级开始就要逐步对学牛作写的基本要求。让学牛从一开始接触英语时起，就建立起音形义结合的图式。教师还要对学生进行适当的检测，检测的内容可以有：快速认读字母,听写字母，按要求写出字母的大、小写形式，写出相邻的字母，按字母表顺序重排字母，默写字母表等等。通过检测，让学生了解到自己的速度跟不上，原因在于自己对字母的掌握还不够熟练，从而有针对性地进行教学活动。为了训练学生对英文字母熟练掌握，一段吋间内，在每节课的热身练习中，安排由易到难、活泼多样的形式进行练习。例如，快速认读字母或字母组；找字母的左邻右舍；给字母组按顺序排队；看谁最快抄写字母组

6、等等。同时，加强字母的拼音读法和英语读法的比较，把易混的字母组合在一起，滚动、反复出现课堂上，使学生逐渐能分离出字母的拼音读法和英语读法。随着字母的掌握，学生拼读记忆词汇的能力就会上一个台阶。2、重视学法指导，提高课堂效率。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法。在词汇教学中，首先应注意到根据不同的学习阶段采用不同的教学方法。早期的词汇教学应集中讲授儿童熟悉的词汇概念，讲授具体的词汇应先于抽彖的词汇，在故初阶段的教学中，词汇的教学应着重于音和义的联系上，坟后才是词汇的形（即拼写）。因此，教学的第一步是使学牛确切地听清生词，进而指导他们准确地模仿，最后才出现记

7、的形式，并把它们有机地结合起来。19世纪徳国苦名心理学家哈尔门・艾宾浩斯在《论记忆》一书中写道：“保持和复现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”因此首次卬象的材料鲜明、准确、牛动，在记忆过程中有着重要的意义。例如，在教daughtcr时，以doclor作为比较对象，这两词读音相近，意义对照十分鲜明，能给学生留下深刻的印象。在教look时,有意把oo画成眼睛的模样，使单词的形与义一下子给合起來，给学生不可磨灭的印象。