小课题范文李俊坤

《小课题范文李俊坤》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、金湾一小教育教学科研“小课题”申报表学科小1职称休系1编卩中学高级课题名称小学数学解决问题“四元”（实验、思辨、构模、演绎）教学法课题组成员陈月香李俊坤教碱沖遇到的问题或困惑通过教学调査与分析，我们发现了我校数学学科的突出问题：一、学生应川数学的意识不强，解决问题能力和创造能力较弱，主要表现在学牛往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际问题中去，対所学数学知识的实际背呆了解不多；学生机械地模仿一•些常见数学问题解法的能力较强，而当而临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决

2、问题的科学思维方法了解不够；学生堂上解决问题可以，而-当离开课堂独立解决问题就难，解决一些实际性、综合性的问题就更难，学生不能形成白我解决问题的策略、模式和方法。二、数学课堂教学中问题情最車知识体系，轻学牛牛活现实的真实再现；教师的教学，重形式简单、手段单一的习题讲解法，轻方法的提取、模式的提炼。三、数学学科思想体现薄弱，学科成绩不理想。为了解决这些问题，我校虽然采取了一些措施，但收效不高，要从根木上改变现状,我们意识到必须在小学数V课堂教学上寻求突破，在小学数学课堂中体现解决问题的思想，培养7生解决问题的意识和构建解决问题的模式，这才是解决R前

3、小学数学课堂教学问题、树立学生解决问题能力的有效途径。为了有效解决我校数学学科的问题，我们开展了小学数学“解决问题'四元（实验、思辨、构模、演绎）’教学法”的实验和研究，用学生熟悉的、再欢的生活场景唤起学生对数学学习的兴趣；用学生容易接受的、有技巧的数学问题去吸引学生，激发儿童对重要的数学思想的探讨；川科学的、巧妙的排组练习，帮助学生构建解决问题的数学模型，树立学生的数学思维；川难易得当、学生感兴趣的练习训练学牛运用新知识模型解决问题的能力，培养学牛毅力，强化学牛对理解和使川各种策略、数学特性和关系的需要，促进学牛解决牛活实际问题能力的捉高和发展

4、，构建一种新型的、高效的、符合师生需要和数学教学发展的小学数学“解决问题”教学模式，为我校的数学课堂教学改革、为小学数学“解决问题”教学焕发活力，寻求突破。产生该问题的原因分析我校是珠海市政府直接投资建设的规范化学校，学校的前身是红旗镇中心小学，2003年9月，新校落成，撤并红旗镇中心小学及周边村小，命名为金湾区第一小学。学校占地8万平方米，建筑面积1・5万平方米，绿化率52.8%。按36个班的规模设计，可容纳学生1800余名。学校教师队伍的组成，75%教师来白合并前木区镇的儿所村小，25%的教师是经过层层考试、择优选取的来自全区乃至全国的教育骨

5、干。各种功能设施齐备，庭院式的校园设计美观且人文、牛活气氛浓郁。这样一所硬件一流、师资较好的省一级学校，但教冇教学成绩并不理想，尤其是数学学科，2003、2004两学年全校数学学科总成绩排列在全区后位，学科总平均分75分，及格率不到90%,其中应用题得分率不到70%,学生解决问题的方法五花八门、蜻蜓点水，没有充足的理据，没有完整的步骤，解答应川题甚至只有结果没有过程，学牛解决数学问题能力差是学科成绩差的主要原因。为什么这样一•所硬件一流、师资较好的省一级学校，但数学教学成绩并不理想呢？原因一：金湾一小75%教师來自合并前本区镇的儿所村小，25%的

6、教师是经过层层考试、择优选取的來自全区乃至全国的教冇骨干。教师索质参差不齐，有刚木科毕业的师范生，有原來80年代时期代课后来进修的老教师；有教学思想前卫、方法先进的年轻骨干教师，有保守落后，一支粉笔、一张嘴的“经验教师”，教师教学观念、教学方式存在很人差异，尤其对新课程标准的理解和实验存在严重分歧，这明显制约教师队伍的发展，制约课堂教学的改革，直接影响看实用性强的数学学科的改革、发展。原因二：金湾一小于2003年建校招生，学校山原红旗镇中心小学撤并建成，主要负责红旗镇广安、滕善两居委会居民和住户子女，形成牛源具有“六多”特点：即农（侨）民子女多，

7、进城务工农子女多，个体户子女多，学历层次低家庭子女多，单亲子女多，智残障子女多。学生来源复杂、家庭甘景多样性、构成广泛性，致使学牛存在很多不良的行为习惯和学情因素。每个学牛的学习习惯、思、维习惯对于形成良好的学风，然造学科思想，提高学习质量都至关重要。原因三：学校经历合并，从管理到教学整个珠海都都没有可提供参考的管理模式，学校的规章制度、教学常规、科研管理，乃至最重要的课堂教学阵地都得不到很好的规范和延续，教学混乱，教学分析薄弱，没有及时地对学科教学进行分析、调研，没有发现数学课堂教学的保守、单一，重教师传授与学生机械训练，轻教师对学生解决问题的

8、方法指导、归纳，轻数学学科思想的培养，课堂教学阵地的失守是数学学科成绩低下的主要原因。原因四：科研思想薄弱，教师缺乏对教学问题分析、研究