窦桂梅与语文主题教学

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1、窦桂梅与语文主题教学盛雅琦课程与教学论主题教学的理论来源主题教学的概念内涵主题教学的主要特征窦桂梅主题教学实践语文主题教学吕叔湘《当前语文教学中两个迫切的问题》少慢差内容少进度慢效果差费费时多低效窦桂梅，1967年生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。自1991年任语文教师以来，在近30年的实践与研究中，一直以语文立人为导向，不断探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。在此进程中，不断对小学语文的教学目标、内容、实施策略等方面进行改革，逐步发展形成小学语文主题教学思想和实践体系。点击添加标题点击添加标题13窦桂梅简介尊重教材超越教材立

2、足课堂超越课堂尊重教师超越教师123用教材教而不是教教材扩大篇章的阅读量，也要在深度上下功夫《为生命奠基--语文课改的“三个超越”》以社会当课堂而不是以课堂当社会开展丰富多彩的语文实践活动师生共同成长而不是拔苗助长要学生超越老师，把权力交给学生点击添加标题点击添加标题13主题教学的理论来源语文教学的“少慢差费”现象使窦桂梅在语文教学中不断反思该如何改进语文教学，经过多年的教学她逐渐认识到语文教学要体现人文关爱，要着眼于人的发展。因此，她开展了“语文教学要关注人的发展”的教改实验，提出“三个超越”。在长期的教学实践和反思中，窦桂梅注意两方面的关系和整合，一方面是知识体系的内在和多

3、重联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。并在此基础上学习了西方统整课程理论，又借鉴了比较文学中母语研究的方法，结合儿童自身特点和学习现状，从教材自身建构，在实践中提出了“主题教学”。点击添加标题13从生命和精神的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学并整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在教学过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学，从而达到将语文教材零碎落散的、甚至单一的内容统整起来。主题教学的概念内涵点击添加标题1.语文主题教学有哪些特征？2.窦桂梅老师的课给了你哪

4、些启发，你想说些什么？3.怎么把握“主题”？3思考：点击添加标题点击添加标题13主题教学的主要特征1.适度-----基本性“三个一”即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”2.广度-----开放性教材拓展、学生参与、丰富语境、拓展阅读3.深度-----发展性教师着眼于学生的最近发展区，力图通过改进教学方式方法来关注学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”，究竟走入多远多深。点击添加标题点击添加标题1.主题识字教学：综合运用谜语、故事等多种方法识记汉字。2.主题讲读教学：精读课文要深入挖掘文本中的核心“主题”，以“主题”带动全文，通过咬文嚼字、品词析句以及对文章写作手法的体味，引领

5、学生走向思维的深度和精神的高度。3.主题阅读教学：主要指读书课，通过推荐阅读书目和开展阅读研讨课来实现。4.主题作文教学：围绕一定的主题，充分重视个体情感表达，通过知识、生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下自然生成，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。窦桂梅主题教学实践点击添加标题点击添加标题13语文主题教学的内涵分三个层面：第一个层面指文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息及能力附加等。第二个层面指母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀。第三个层面指个体的精神、理想、人格的

6、生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过这三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面衍生出主题教学要建立的三对关系：1.整合——建立第一对关系：人和自然、社会2.积累——建立第二对关系：人和母语文化3.自省——建立第三对关系：自我的确立语文主题教学的三个层面、三对关系点击添加标题点击添加标题3推荐书目：《窦桂梅与主题教学》（教育部“教育家成长丛书”）《超越·主题·整合》《听窦桂梅老师讲课》（教育部教师继续教育推荐丛书。）《为生命奠基》《我的教育视界》《教育研究》2014年《新课改背景下课程整合的实践探索》《人民

7、教育》2002年《为生命奠基：谈语文教学改革的“三个超越”》《人民教育》2004年《“主题教学”的思考与实践》《人民教育》2010年《朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考》《中国教育报》2013年《整合：为学生更好地发展》《人民教育》2014年《回到教育本身——整合思维下<皇帝的新装>》