主题教学让语文与生活共振花窦桂梅.doc

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1、主题教学让语文与生活共振窦桂梅    现代社会的种种变革给教育带来机遇，同时带来挑战。就语文教学而言，教师必须正视以下问题：学生喜欢看漫画、看电影、看电视，不喜欢看书，有人称我们已进入了一个“读图时代”；学生的阅读内容远离“经典”，大多为“文化快餐”；孩子们的阅读方式由传统文本转向电脑浏览，对于白纸黑字的课本越来越难以亲近。语文教师该怎样增强课堂教学的时代感，才能将学生从漫画里、电脑前拉回到书本上呢？窦桂梅认为，主题教学是一个值得探索的方向。　　什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文

2、本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样，先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂，然后教师仍

3、旧借助主题给学生指出一个个路径，让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，他们的收获才会更大。　　理论上讲，主题教学确实不错，但实践中的效果又如何呢？让我们来看看薛瑞萍老师观摩窦桂梅《落叶》主题教学之后的感想：　　随着文字，孩子们成了落叶纷飞中的小虫、蚂蚁、小鱼、燕子。他们飞，他们藏，他们乘船顺流而下，他们结伴嬉戏玩耍——在一种近乎迷幻的氛围里，他们忘乎所以，身外的一切不复存在。只有课文，只有落叶，只有窦老师带他们由白纸黑字出发而到达的童话境界。　　就这么飞着读，就这么游着念。观众无法记录了。他们笑着，沉醉着，和孩子一样，如怕冷的生灵迷恋太阳。一个念头，如同光之箭，射穿了许

4、多人心中尘封的阴霾——原来，语文可以如此灿烂、美丽和芬芳！　　“喂——你是谁？”“我是小鱼。”“小鱼，小鱼，你好哇！”“落叶姑姑，你好呀，我喜欢你！”“那你就来吧！”于是，这个男孩，这条幸福的小鱼，旁若无人地划动双臂，扭动着小小的身子，游到了台上。美丽的“落叶”(窦老师)随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞——小鱼儿则如一粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着她，兜兜转转，摇摇曳曳。　　没有音乐，可是，所有人都在心灵深处响起了至为和谐的乐声——这是天籁。是造物主曾经赋予了我们每个人，而我们又因为这样那样的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。今天，窦老师将它拨响了。　　这种奇妙的效果是

5、怎样实现的呢？主题教学有一个基本的操作框架：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我，但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦桂梅称之为“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。　　例如，在窦老师以“亲人”为主题的课堂教学中，她以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲教材，结合现实生活

6、，补充丰富的语文资料，从不同角度、不同侧面引导学生建构对亲人的理解。教学时，她从会意字“亲”入手，想象“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝”，帮助学生领会亲人之间的血脉相连。然后，窦老师引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会“血浓于水”的中华民族的“亲人”之爱。接下去，她又引导学生跨越国界、放眼全球，学习《再见了，亲人》，体会其中轰轰烈烈的爱，继而回到《我的老师》中平平淡淡的爱。最后，窦老师推荐给学生几本表现各种各样亲情的书，如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》、《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》和《消失

7、的野犬》等。　　窦桂梅认为，这小小的课堂是不能把“亲人”这一主题讨论得全面而深刻的，关键在于让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。在这样的课堂上，学生得到的不仅仅是感动，而且会将感动内化为一种精神力量，从而学会去爱。这也正是主题教学的根本追求——在学生的心中，播下求真、向善、爱美的种子。