研究性课程设计与效能研究计划

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1、“研究性课程设计与效能研究”计划研究员：冯丽凡研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活屮选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行。让学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学探索精神和科学态度，掌握基本的科学方法，以提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养锻炼学生的合作精神、探索精神，动手能力和创新能力。研究性学习是一门追随学习兴趣的课程，是丰富学习体验的课程，是师生共同建构的课程，实践屮的研究性学习，已不再是课程专家游离于教育情境Z外开发的文木，而是教师与学生在学习中共同创造的一系列教学事件，

2、教师不再作为知识的权威，将预先组织的知识休系传输给学生，而是作为学生学习的伙伴，与学生共同开展探究活动，这就对教师素质提出了一定的要求。因此，为更好的贯彻，《关于盘锦市基础教育课程改革思想品徳指导意见》精神，创建我校特色的思想品德课程体系，我们主要抓了以下几项工作：首先，根据我校实际情况，整合优化各种资源，充分发挥教师的激励作用、引导作用、组织作用、参谋作用、调控作用和服务作用。借鉴国家课改实验区的经验，拓展综合实践活动实施的空间；充分利用本校多年来的思想品徳教育所取得的丰富教学经验与突出的教学业绩，继续开发、选择、建设适合本

3、校实际需要的特色活动课程。其次，学生在特色活动课程乐园内，自主选择感兴趣的主题，完成各种问卷调查，资料收集；口主设计，完成预定活动方案及各种活动主题的实施步骤，过程的科学制定；口主探究，合作交流，完成活动主题的实践、尝试，总结的全过程。教师则应立足课堂，营造研究性学习的齐种环境；开放运作，建构研究性学习单元；全方位、多元评价，完善研究性学习标准；重过程、轻结果，激发学生参与实践的热情，使这一门课程真正成为他们实践、创新的乐园。二、研究目标1、以研究性学习课程的实施为突破口，促进新课程体系中思想品徳活动课程的深化实施。2、转变学

4、生的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。并以创新精神和动手实践能力的培养为主线，发展学生多方面的素质和能力。3、构建研究性学习的理论体系和实践操作体系，探索区域性推进研究性学习课程开发、实施、评价、管理的策略，探索不同学科内研究性、深究性学习的规律，以便于在学科教学中更有效地组织研究性、探究性学习。4、使广大中学教师初步掌握研究性学习课程资源开发、实施、评价的技术，具有一定的课程意识,促进我市课程研究与课程实验专业队伍的形成和发展。三、研究的内容1、研究性学习课程的分年级的研究。木课题重点研究初一、初二、初三研究

5、性学习课程的培养日标、学习模式，分别从年级纽.、教师、学生等不同层次构建相应的实施方案，开展系列的主题研究性学习活动。开展一系列小的课题的研究性学习。2、学科教学与研究性学习的研究。研究性学习作为一种学习方式，如何在学科教学中贯穿，是当前研究中的薄弱环节，学科课程与教学中蕴涵着丰富的可供开发的资源，如何开发学科中的资源，促进研究性学习的深入实施，也是当前的薄弱环节，通过研究我们将结合起來研究。3、研究性学习的管理研究。研究性学习不同于一般的课堂教学，怎样建构新的教学和学习管理制度，也是我校思想品德课程研究的重要问题。4、研究性

6、学习的教师教育的研究。研究性学习的开展，需要教师有新的课程理念的指导和新的知识、能力结构，由对新的挑战，教师的角色转化问题、教师的继续教育问题、教师的培训提高问题、教师的合作模式问题等都是我们研究的新课题。5、研究性学习的评价研究。研究新性学习评价的关键在于过程性评价，评价指标体系的构建、评价方式、方法的研究、评价的组织与实施、评价的管理等都是本课题研究的重要问题。四.实施计划首先，我们研究小组统筹安排，安排一位校级领导分管负责思想品德活动,做好相关部门的协调工作，做好学校资源、师资条件、场地设备和经费等方面的统筹工作，确保课

7、程开齐、开足、开好，把课程的实施列入检查工作屮，把教师的综合实践活动课程的教学质量作为考核先进的重要依ffiZ-o其次，科学评价。主要是学生的评价K评价目的教学评价是实现课程冃标的有效保证。评价的目的应有利于师生Z间、学生Z间的互动、合作、交流与沟通；有利于教师对口身教学活动的反省作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的口主发展与人格完善创造条件。2、评价的特点(1)、发展性O本课程的评价并不着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是在于评价指导学生的学习，促进学生的发展。要注意发挥评价的激励和导向功能。凡是参与

8、生产劳动与技术的学习和实践过程，完成或基木完成规定的学习任务的，都应当给予肯定。对那些设计与制成果特别优乔或者有所创新、发明者，应给予特别鼓励。(2)、全程性o在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学