研修结合推进课程建设

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1、研修结合推进课程建设——09学年宝山区小学拓展、探究型课程中心组经验总结区拓展、探究中心组成员共有8人，平均年龄36岁，平均教龄17年，其中有二位区级教学能手，其余六位均为校级骨干，8人屮有6人担任学校的屮层干部，他们大都分管学校拓展、探究学科的工作，其余2人为学校的班主任，无论身处何种岗位中心组成员都在第一线从事拓展与探究学科的教学、研究或管理,是一支年轻的积累了丰富教育教学经验的在区域范围内起较能起到一定领军作用的队伍。为认真贯彻落实市、区教学工作会议精神，根据二期课改耍求，加强我区拓展、探究型课程建设，提高实施的规范

2、化程度，按照区小学教研室对发挥区学科屮心组的作用的要求，我们能适时开展活动，有教研方案、有重点、有过程、有总结，积极探索区学科中心组研究层次，正确把握学科教学中出现的新问题，全面提高教学质量，在以科学发展观引领，改进教研方式，提高教研工作的品质，促进教师专业发展方而进行了积极的探索。我们本学年以“研”为核心,积极开展教研、科研、研讨等，逐步推进课程的建设和发展。一、加强课程学习，提升课程认知，逐步形成课程规范1.课程学习和培训结合，不断提高任课教师课程认知和规范木学年探究拓展学科举办了课程培训，这也是“十一五”期间的教师培

3、训,目的是为了能让更多的探究拓展教师进一步了解课程。中心组成员在培训中起到了较好的指导作用，例如：成员们在教研培训活动小分学块小组带领任课教师一起学习《宝山区探究拓展学科教学和管理常规》，并能组织组员充分讨论，逐步明确课程的基本常规，使得更多的第一线任课教师对探究与拓展学科的操作管理有了清晰的认识，进而推进我区探究拓展课程的规范性。此外，中心组建立每三周一次的学习制度，学习《上海市中小学研究性课程指南》、《上海市屮小学拓展型课程指导纲要》等文件和理论书籍，捉高对新课程的理念的理解，展开广泛、深入的讨论，树立“以学生发展为本

4、”的基本理念，处理好知识性与教育性、基础性与先进性、统一性与选择性等多方面的关系。并从不同的主题教研屮来研究捉高教学有效性的关键，进行为期一学年的专题实践研究。1.“三区联动”的区域学习，促进小心组成员正确领会课程精要“三区联动”是探究拓展学科特有的区域性学科研究活动，也是市探究拓展学科提倡的一种较为便捷的互动研究模式，我区与相邻的连个区（虹口区、杨浦区）每学年各进行一次本区的教学研讨活动，邀请其它两区的教师一同参加，共同提高对课程的认识。09学年作为中心组积极的参加了“三区联动”的活动，09年11月在虹口区举行的“三区联

5、动”中，中心组成员卜雪莲老师代表宝山区针对探究学案进行了仔细地分析，获得了不错的效果。在一学年的三区联动中，中心组成员能做到认真参加每次的活动，并能根据听到的内容联系我区的探究拓展学科开展情况，每次活动后成员也能开诚布公地讨论活动心得，说出自己的观点，互相碰撞对课程的理解和认识，这样的过程使得我们中心组的每个成员都在不知不觉中更好地领会课程的精神。二、教科研结合促进课程建设，逐步提高任课教师的专业成长1•充分调研，听取意见，了解课程急需资源科研是带动课程建设的推动力量，我们在课程实践中不断发现，为了教学而教学是徒劳的，很多

6、老师从事探究拓展学科时间也不短了，可就是无法掌握到课程教学的要点，为了能改变这一•现状，屮心组成员在开学初进行充分的组内讨论,认为只有了解基层第一线教师的真止存在问题才能有针对地培训和指导，因此,在开学第一次教研活动中，就开展了问卷调查（问卷如下），在调查后中心组进行统计，通过分学块的统计发现了教师对于课程的建设和课程资源的开发存在较大的困惑，同时，也了解到不同区域的教师有不同的薄弱环节，这样的研究过程，使得我们中心组成员有了清晰的认识，为整个学年的探究拓展学科教学研究工作提供了方向。序号存在问题或困惑分值排序1学校课程方

7、案怎样写？2科目设计包含哪些内容？3教研组活动内容单一、形同虚设。4怎样运用探究型课程学习包？5教师怎样设计教案？6怎样制作开发课程资源，怎样设计学习单？7教师不是“万条金书”，怎样在教淫屮体现科淫性？8针对该年级学生的探究方法和策略？9怎样才能使学校兴趣活动开设科目数达到班级数的150%?10怎样开发校本课程？11研究型课程的评价该如何进行？12其它2.针对问题，网络研讨，形成良好研究氛围为了能更好地解决第一线教师的迫切问题和课程研究薄弱环节，中心成员先行动起来，4月，举行了宝山区小学拓展、探究型课程校本化实施网络教研活

8、动，根据调查结果讨论决定我们木学期的教研重点工作将围绕研究课题“小学探究型课程校木化实施”展开。对如何依托上海市中小学二期课改网络互动平台，开展宝山区拓展、探究型课程教研活动进行了培训。中心组成员同泰路小学的卜雪莲老师以一年级探究型课程学习包“小球蹦蹦跳”教材内容为案例进行讲座，把学习包中的活动过程与她