功在课前 活在课中 用在课后

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1、课前花深功课中有活力课后讲实践　——谈谈语文教师的生命力　　　　　一个语文教师的生命力在哪里？她的生命力是怎样表现出来的？　　我认为，教师的生命力在课堂，尤其一个经验丰富的“老”教师的生命力，是在课堂上呈现出来的。如果她坚守在课堂，活跃在课堂，坚持做教学研究，就会在学校里，在老师中，在学生中，慢慢地强化，慢慢地鲜明，慢慢地充盈在学生老师的视线之中。这时，即便这个老师没有获取什么光辉的“头衔”，但在教师中，在学生中，她的生命力已经充分显现了，她的生命力同样会绽放出耀眼的光芒。　　我深深地、深深地体会到了这一点。所

2、以，不论是在第一线，当一个普通的语文老师和班主任的时候，还是当了领导做了教导主任的时候，还是评为省首届“教坛新星”的时候，我从未真正离开语文课堂。一有机会，我就走进课堂，去听课，去上课。我从来没有放弃过语文教学，从来没有放弃过语文教学研究。甚至可以说，我投入了比常人更多的精力，花费了比常人更多的心血，付出了比常人更多的努力，倾心于小学语文教学的理论研究和实践活动。语文教师的理论研究和实践活动，说具体一点，就是上课，就是研究，就是上各种各样的语文课，就是研究语文教学中出现的各种难题。教师的生命之花，正是通过这些，

3、在课堂上绽放。在多年的理论研究和教学实践中，我有许多体会，其中最深刻的体会就是十二个字：“课前花深功课中有活力课后讲实践。”一．课前花深功大诗人陆游在《示子适》一诗中说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”我们的教学，其实和写诗是一个道理，到达一定层次以后，要想有大的突破和进展，就需要许多“课堂”之外的“功夫”。“功在课前”说的就是这个。每次上课之前，我下功夫最大的，就是备课。所谓备课，我是“三备”——备教材、备学生、备自己。先说“备教材”。“背教材”就是与文本对话，进行文本细读，读懂文本，吃透文本，找到文本的生命力所

4、在，找到文本的神来之笔。同时，还要意识到“文本”成为“教材”之后的变化——这时的文本，已经不是原来意义上的文本了，它已经承载了新的任务——学习目标——学生通过学习，应该达到的目标。这里既有《语文课程标准》规定的总体目标，年段目标，还有本课的具体目标。因此，备教材，还要与教材的编者对话，明晰编者的编写意图。在吃透文本和明确编写意图后，进行预设——编写教案，进行教学设计，寻找与教材自身相适应的有效的教学方式和方法。再说“备学生”。“备学生”就是指导学生课前预习，了解学生情况，找到学生的学习起点，以促成课堂的高效。我

5、意识到，时代在变化，学生也在变化。虽然有大体一致的心理特征和年龄特点，但是今天的学生，已经不同于过去的学生；外班的学生，不同于本班的学生；外校的学生，不同于本校的学生；外地的学生，不同于本地的学生……你认为难以理解的，可能他们觉得很简单；你觉得很简单的，他们觉得十分费解。所以，同一种教学设计，可能在这里取得良好效果，换一个地方，换一个班级，换一些学生，就可能出现一些障碍，一些困难，上得很不顺。所以，了解学生就成了我经常做的一项工作，经常思索的一个问题。一次，我要上《跨越海峡的生命桥》的公开课。这是是人教课标版四

6、上第六单元的第三篇课文，讲述了一个动人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致感人，字里行间无不令人深切地感受到跨越时空，超越友谊，胜似亲情的人与人之间美好的情感。但是，这是一个动人的故事，又是一个遥远的故事，与学生的实际生活有很大的差距。这是献骨髓呀！不能不说，我们现代的孩子有许多突出优点，但是也不能不承认他们大多是独生子女，是家里的小皇帝，娇公主，相对起来，他们比较关注自己。如何调动他们的情

7、感，使她们进入文本，就成了本科教学的难题。我该怎么办？如何摸到学生学习的起点？我陷入了沉思。又有一次，我要上的课题是《乐在杭州》，意思是想叫杭州的孩子讲讲“上有苏杭，下有天堂”的杭州。这时，我考虑，学生肯定有话说。但是有一个问题，那些没到过杭州的孩子怎么办呢？凭空遐想吗？这怎么办呢？如何将学生调动起来呢？我又陷入了沉思。看来备课备课，虽然要备教材，备学生，归根结底，到了最后，还是要“备自己”——这是更重要的呀！所谓“备自己”，就是为上好这节课你做了哪些准备。平时学习是一种经常性的准备。苏霍姆林斯基《给教师的建议

8、》里，提到了一位历史老师关于备课的一段话：“这节课实际备课我只用了15分钟的时间，但是我一生无时无刻不都在备课吗。”一个优秀的教师，要用一生去备课。因此，不管多忙，我都要坚持学习，学习理论，翻阅各种教育杂志。临阵上课也是学习。到了具体上一堂课的时候，我就要不但拷问自己：教材吃透没有呀？有无把握驾驭教材呀？相关的资料都查到了吗？教具呀，课件呀，准备好了没有？学生的情况摸透了没有呀？学生还