正确认识个人和集体的关系教案

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1、（写在前面的话）关于学案的基本操作设计人：张吉伟张明哲（1）教案与学案设计的不同内涵教案与学案是两个不同的概念。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念

2、，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。学案教学体现了“以学生为

3、本”理念的具体化。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在课堂上，教师要从主演变为导演，要走下讲台深入到学生中去。（2）学案设计的基本要素编写学案的过程是一种创新性的活动，它需要教师有层次地安排所研究的内容。提出的问题要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能。一份完备的学案，应包含问题、情景、教法学法以及媒体使用等基本要素。①问题要素：学案的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要

4、精心构建问题链。问题的设置要通俗明白而准确，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。②情境要素：人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是学案的必要工作。譬如，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。③教法与学法要素：学案不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师的教与学生的学的优化融合，才能保证整个教

5、学过程的最优化。因此，教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、精心设计。④多媒体使用要素：广泛而正确地使用计算机辅助教学，可以增大知识的密度和容量，计算机作为信息接受和传递的媒体，可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能，甚至可用计算机设计模拟实验室。可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”及生动形象的高效性教学。计算机辅助教学是学案设计不可缺少的组成部分。（3）学案的设计及实施学案教学实施的成败，关键在于学生是否积极参与。学案设计向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。实施“新

6、课导入初步感悟――自主探究全面理解――思维互动解难释疑――知识整合系统小结――夯实基础及时反馈――能力生成巩固提高――教学反思”等教学环节。此举具有减轻学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。实施学案的情况具体如下。首先，老师编写成学案，在上课前，把学案发给学生，让学生提前预习，思考，试着解决学案的第一部分“新课导入初步感悟”。学生将自主地钻研教材，对教材内容有一个整体的了解。并回答“思维互动解难释疑”中的各个问题。当然，这些问题都是学生通过教材的学习就

7、能够完成的，这样，学生在完成第三环节的问题后，会从内心中感到一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示赞赏，增强学习的信心和主动性。当然，大部分的学生对学习内容中的疑点可能不理解这要选择具有普遍疑惑的内容加以点拨、启发。从而激发他们解决问题的迫切愿望，而在实际中，往往他们只能完成其中的一部分，因此为集中精力完成课堂学习奠定坚实基础。每堂课的开始５min，进行学案的第二部分——“自主探究全面理解”。然后，教师利用黑板将本节课所需学习的基本知识点展示。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样

8、，一方面学生可以巩固所学基本知识，另一方面又可提高学生的演说能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。其次，在课堂上对于学案的“思维互动解难释疑”的教学可通过提问、学生主动讨论等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究讨论模式进行，学生们带着“一知半解”的疑惑与老师及同学们展开辩论，在教师的精心组织引导下，相当一部分的学生要求发表自己的观点，并指出他人的不足