翻转课堂论文分析

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1、“基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究一一以中学物理课堂为例”论文分析学科教学（物理）胡辰2014021825案例背景：近儿年，翻转课堂备受全球教冇界关注，成为教冇技术领域研究的热点。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，因其突破传统课堂局限、帝构教学结构、重视学生的个性化需求等优势，开始在金球盛行，比尔•盖茨称其为“预见了教育的未來”，加拿大《环球邮报》也将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。从2012年至今，中国对于翻转课堂的研究无论在量或者质上都冇较人增长。研究着，都在为探究

2、翻转课堂的教学木质和模式而不停的探索，旨在能提高教学的有效性，促进学生的成长。本本文，便是于2014年9月由陈珍国、邓志文、于广瀛、李晟拟写，发表于全球教冇展里的具有代表性的一篇文章。论文的理论基础：弗兰德斯互动分析编码系统（FIAS）F1AS是萸国学者弗兰徳斯在20世纪60年代通过现场研究的方法提出的一种结构性的、定量的课堂言语行为分析技术，至今仍是西方教冇界分析评价课堂教学行为、进行教冇研究的一种较为理想的工具。FIAS把课堂中言语互动行为分为“教师语言”、“学生语言”和“沉寂（无有效语言活动

3、）”三类共10种情况，分别用编码1-10表示。如图表1。学生8学生被动应答学生通过语言回答教师提出的问题语言9学生主动说话学生通过主动发起对话来阐述自己的观点、发表有意义言论等沉寂10沉寂或混乱暂时停顿、短时间内的安静或混乱，观察音无法了解师生间沟通表1弗兰德斯互动分析编码系统行为编码内容行为描述教师语间接影响1接纳感受以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感2表扬鼓励通过话语称赞或鼓励学生的动作或行为3采纳学生观点通过澄清、重复、扩大或发展学生所提出的意见、想法来表达对学生观点的采纳4

4、提问教师基于内容或程序向学生提出问题并期待学生回答直接影响5讲授教师基于内容或程序提供有关事实或观点，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或昔引述某位权威者（而非学生）的看法6指令教师通过语言来要求或指示学生做出某些行为7批评或维护权威教师通过权威的方式批评学生或纠正学生的课堂行为，教师的语言为了改变学生的行为研究思路:具体研究过程：1、基于物理学科特点对FIAS编码系统的改进农1中的编码系统主要有两个问题:一是过于偏重教师的语言行为，二是有些行为定义过于宽泛。例如“沉寂或混乱”所表达的行为中

5、有很多雨要的师生互动行为，比如教师提问后留一定时间让学生进行思考、课中教师支持下的学生讨论、教师演示实验、学生动手实验等。作者结合中学物理课堂特点，经过对人暈物理课堂教学视频课例的反复观察记录、编码、统计分析与归纳，对FIAS编码系统进行调幣和优化设计，形成了如农2所示的"中学物理屮；兰徳斯互动分析编码系统”(PhysicalFlandersInteractionAnalysisSystem,简称PFIAS)。PFIAS编码系统是基于FIAS编码系统，进行学科化改造与优化调整，主耍包含四方面：(1

6、)将原编码“4提问”调整为“XW4提出开放性问题”与“XW5提出封闭性问题”两个编码，以便观察、统计、比较不同类型物理课堂中教师开放性和封闭性提问的占•比；(2)将原编码“9学生主动说话”调整为“XW10学主主动应答”利“XW11学生主动表达”，以区分学生在课堂交互行为中的主动程度——“主动应答”主要反映学生一种积极思考教师提出的问题、主动参与互动的状态；而“主动表达”则反映学生主动发起话题，提供、分享高质最的思维成杲或独到见解，他能成为引发同伴、教师的思维的"源”，极易引发他人的互动行为，是一种

7、更高品质的、完全以学生为主体的学生行为；(3)将原來“10沉寂”中的“同伴讨论”划归到“学生语言”中，列为“XW12同伴讨论”。研究大量视频课例后发现众多物理课堂都有一次或多次学生讨论环节，该环节“生生交流、同伴互助”中经常能激发学生思维，生成很多高质量的学习成果：(4)将原“10沉寂”中的行为细分为学生行为和教师行为,其中“XW13静思默学”、“XW14学生操练”归类为学生行为，“XW15教师示范”归类为教师行为。这些行为从语言上來说处于“沉寂”，但是外显的形体行为和内含的思维在积极演进着，显然

8、这是有意义、有价值的“沉寂”。改进后的编码系统从原來的10类编码扩充到16类编码，其中教师行为编码9个(XW1—XW8和XW15),学生行为编码6个(XW9—XW14)o表2中学物理弗兰德斯互动分析编码系统行为编码内容行为描述教师语言XW1接纳感曼以一种不具威胁性的方式，接纳或澄清学生的态度或情感，无论学生的感受是枳极的，还是消极的。如“原来你这个地方有困难”、“看得出大家都很有兴趣”等:XW2表扬鼓励通过话语称赞或鼓励学生的语言或行为。如"对”、“不错”以及“试试看”、“你的这个