高职实施赏识教育论文

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1、高职实施赏识教育论文一、赏识教冇在高职学生工作中的主要作用（一）维护学生自尊，增强自信心高职院校的学生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是为完成家长的要求而应付式上学。他们在同龄人屮往往感觉没血了，说话没底气，容易产生莫名的失落感，自我认识的偏差及社会对高职院校的偏见，更加重了他们的白卑感，使他们觉得做人没有占信，未來没有希望。在教育实践中，教育者耍尊重学生的人格，切忌用刻薄的言语批评学生，而要以尊重为出发点，经常发掘学牛身上的闪光点，及时给予赏识，使学生感到被关爱、被重视，从而克服自卑，从教师的赏识屮获得成就感，重获白信。教师对学

2、生始终保持尊重、赏识的态度，学牛会冋报这种尊重与赏识，以充足的干劲和满怀的信心投入到学习屮，去实现教师的期待，形成良好的循环互动。（二）挖掘学生潜能，提高学习积极性高职院校的授课方式、学习进度和考试方式冇了很大变化，很多文化基础薄弱的学生无法适应，学习没有计划性，也不会运用好的方法，长期处于被动学习状态，付出人量时间和精力却收效甚微。有的学生是被逼着去上课的，他们缺乏基本的求知欲望，上课是为了拿学分，从而顺利毕业，久而久Z,必定导致严重的厌学情绪。赏识教育紧扣索质教育的脉搏，遵循学习的客观规律，秉持赏识、鼓励的基木理念，引导学生产生兴

3、趣，让学生认识到白己才是学习的主人，帮助学牛•转变学习的态度，主动去学习，最终形成好的学习氛围。它承认学牛Z间的差界，允许学生失败，并及时发现学生的优点和长处，不断加以扩大与强化，激发学生的潜能，使其充分发挥个人能力。（三）消除逆反心理，构建良好师生关系逆反心理在高职学生中普遍存在，在家里他们在乎个人的空间，希望得到家长的认同，不再顺从父母的教育言语;在学校他们反感老师苦口婆心的说教，有时故意与老师抬杆，挖苦思想进步的同学，甚至不顾后果与老师或同学发生冲突，不遵守规章制度，个人英雄主义突出，集体协作精神缺乏。对于上述问题，教师如果处理

4、不好，会使师生关系紧张，产生消极的学习情绪。在学牛犯错误或者学习遇到困难时，教师不应--味简单地责罚，而应该及时与学牛沟通，努力挖掘学生的闪光点，用赏识的眼光去鼓励学生，想方设法帮学生解决难题，这样冇利于让学生建立对教师的信任，形成良好的师生关系，学生才更愿意把教师对自己的要求内化成个人的需求［3］。教育者通过真诚地沟通、积极地鼓励、无私地赞扬，营造轻松、愉快的氛围，使学生收敛张扬和叛逆，有利于学习的有效进行。（四）培养集体观念，强化自制力高职学生容易过度关注自我，认识或处理事情喜欢从自我的角度出发，强调个人利益为先，喜欢抬高自己，贬

5、低他人。行为上我行我素，不愿与他人合作共事，认为依赖集体力量解决问题是个人无能的表现，缺少团队精神和团结意识。有的学牛做事冲动、不理智，经常违反校纪校规，个人欲望强,自我节制意识淡薄。教育者要积极倡导集体主义和理想信念教育,鼓励和引导大学生积极参加集体活动，为学生在集体活动中展现自我塑造好平台，让每个学生感觉自我存在的重要价值，相信集体，依靠集体，热爱集体，在集体屮成长，增强集体荣誉感。对于自制力差的学牛•，教育者要鼓励学牛抵制各种诱惑，提岀严格的要求，激励学牛要与不正Z风作长期的、坚决的斗争，帮助学生树立明确的学习冃标，杜绝上课迟到

6、、旷课、考试作弊等违纪行为，摆脱网络游戏的祸害，培养自制、独立、果断、坚定等优秀的意志殆质。二、当前赏识教育在实施中的主要误区（一）只赏识，不批评在实施赏识教育过程屮，很多教育者陷入了“只赏识，不批评”的误区，-•味用赏识满足学生，最后导致出现“赏识依赖症”，学生努力是为了获得赏识而不是进步，考高分是为了博取老师家长的表扬而不是获取知识。出现上述问题主要是没侑把握赏识教冇的木质，赏识教冇并不是迁就的教育和过分包容的教育，也包含了适当的批评和惩罚。教育者不能一•味的表扬或批评，耍处理好两者Z间的关系，合理运用，因材施教，只有二者相辅相成

7、，才会达到良好的教冇效果，使学生形成良好的性格。学生做得对，做得好，就应该客观、真诚地表扬，如果犯了错谋，就要及时提出批评，批评也要适当，注意保护学牛H尊。（二）赏识不适度在赏识教育中，存在一个“度”的问题。曾经有一位家长非常认可赏识教育，并将之应用到对孩子的教育屮，无论做家务，还是完成作业，他都会尽量表扬孩子。后來，他发现孩子听不得批评了，委婉的劝说也会使孩了心悄低落，遇到困难也容易自暴自弃。上述问题的根源在于，家长没冇把握好赏识的尺度。教育者要达到赏识的目的，必须掌握好火候，严防“过”少“不及”。若赏识不够，会伤害学生的口尊心，使

8、其产生自卑心理。反Z,则会导致学生自满任性，不能客观认识自己。要把握好赏识的“度”，对胆小的学生多肯定鼓励，善于捕捉问题学牛的闪光点，及时恰当赏识。赏识教育要让学牛学会赏识自己，赏识他人，赏识人牛，赏识世界。（三）溺爱赏