高效课堂实施中的困惑(王旭生)

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1、高效课堂实施中的困惑长虹中学王旭生从事教育工作已近三十年了，多少也经历过教育改革的风风雨雨,目睹了屮国教育改革大起大落、风起云涌、EI趋完善的过程。本学期来，洪山高效课堂教育提倡“五步三查”教学模式正是不断探索中求发展教育的新路了，这条路了能否把洪山的教育带出困境，工作在教育第一线的教师们拭目以待，同时，我校在“五步三查”基础上，提出了“五让六步”教学模式，教师们积极践行着这一高效课堂的基本范式。我们的课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的

2、选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。结合当前实际，现将我在教学过程中和出现的一些困惑写出來与大家交流。一.“小组合作”形式大于内容面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。我从教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多吋候“合作”都只

3、是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组展示的现象多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的-些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况……等等这些问题，不能不引起我们的思考。在教学屮，如何在“小组合作”屮，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何让讨论更深入，更有

4、价值，而不流于“合作探究”的形式呢？一.课堂热闹，讨论交流实效性不理想在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己的导学案在说一些与此没有多大关系的话，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学主上课积极性的持久呢？客观地讲，自学互动这一环节是是实施高效课堂基本范式最难收效的-个非常重要的教学环节。要使这一环节收到满意的教学效果，不是一朝一夕就能奏效的。比如分小组互动讨论问题的时候，我们少数表达不出

5、所想表达的意思，给互动交流带来•定的不便；另外，以往我们没有养成在课堂上开展分组讨论问题的习惯，学生一时难以适应，造成讨论问题没有气氛，积极性不高。再者，就是学生自学互动也只限于学生力所能及的知识面，以及他们所具备的知识掌握水平之内，新的知识和更深的知识层面，他们也无从下手。这样就无形中给自学互动这一环节大打折扣，整堂课就会受到影响，因此整堂课教学就会收效不佳，何谈高效课堂呢？一.学生的主体地位未得到真正落实课改的关键是知识问题化，用有趣的问题吸引学生、导学，出发点是好的，不过，课堂上的问题不仅要老师设计的，还应该有学生生成的。反之，学生的主体地位就不可落到实处。

6、老师设计的导学案，学生不加班加点就难以完成。高效课堂把课堂名曰还给了学生，但课堂上，学生只是依据导学案进行自学、合作探究，很少有学生问题的生成。所谓的高效，只不过是单位时间内获得较多知识的“效率”，而非是对学*个性特点的尊重，而非是尊重课堂目标的基础上达成最佳教学效果。二.学生基本能力的培养不到位高效课堂比传统课堂最大的进步是学生的表达能力得到充分训练，这是可以肯定的。但是导学案上的各大板块内容，几乎全是参考书和教辅资料上的，学生在很多教辅资料上，都能找到答案。不用读书，不用思考，就能把答案搬过了，然后再板书到黑板上，就可以夸夸其谈了。学生的自主阅读的习惯、自主阅

7、读的能力的培养难以落实到实处。所谓的高效，不过是简单问题的反复训练，简单知识的强化记忆。一.学习能力差异大，两级分化FI趋严重优秀学生具备自己学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较犬困难。二.我在教学过程中还出现以下的一些困惑1.作为各小组组长的优秀生，每节课有帮助学困生任务，他的成绩是否会受影响，时间长了他不愿意帮助组内同学怎么办？2.老师准备的一些课件，视频，图片等辅助教学的资料还能用吗？在哪个环节用？3•小组评价如何做到及时，公正？怎样才

8、能做到高效