大班个别化学习材料调整的思考

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1、活动背景:活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有冃的、有计划地投放材料的过程和幼儿口主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在活动屮得到发展，就必须提高活动质赧。而影响活动质呈的关键因素就是活动材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现H己的机会，是决定幼儿主动活动的重耍因素它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没冇与

2、活动冇关的直接和间接指导的情况下，活动材料木身不会冇教育意义和町解释性。”。在个別化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整屮有一定的教育策略。实录观察：观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料捉供依据。在个别化学习活动屮，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的盂求，及时调整材料。它关系

3、到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功•材料互动进行建构学习的基础。教师试图从多种角度充分的观察孩子,简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据，为材料调整奠定基础。实录观察一：参与人数过多，材料缺少。实录：在VV我是屮国人>>的主题中我在美工区屮为幼儿提供了一次行盘了的装饰青花瓷，一开始怕孩了不会画，而浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘了。当孩了们看到一次性盘子的吋候都很兴奋，都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。由于孩子的从众心理,这样一來很多孩子都來到美工区來设计青花瓷，但是一•天两天……她们毎次來

4、的时候都发现一次性盘子没有了，所以渐渐的來美工区设计青花瓷的人就越來越少了。分析与调整：这种情况往往出现在笫一次出示材料，孩子在活动时都対材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数蜃，以满足孩了的好奇心。于是,在美工区中提供了更多数量的-次行盘子，积极的引导那些对设计青花瓷感兴趣却因为数量的问题而不愿意來美工区的小朋友们。并在讲评活动中积极的及时的表扬那样愿意大胆设计青花瓷的幼儿以此來弥补教师对投放材料较少的错课。实录二:投放的材料，缺乏兴趣。实录:这种情况一般出现于教帅新增添

5、的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。在“我们的城市屮”我们班班级里的科常区的“汽布跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路（吸管、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路來进行赛车比赛，感受不同道路卜•坡的不同速度。幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，Z后的活动中，跑道材料大多被用做开年的马路，并未起到比较的目的。针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，是

6、材料不再吸引他们。其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作屮就会被这些目的性给吓跑。分析与调整：我进行了笫一次的调整：将记录表暂时撤离，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一朋“桥”。并请幼儿将孩子白带的小汽车放在这份材料屮，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下了被激发起来，纷纷来到汽车城，拿自己车了和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生:提供的布型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动屮经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。作为老师此时知道在活

7、动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不人，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的年型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶,将规则提高一个纬度，即看谁跑得远。另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动小有了积极性,而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的