托班个别化教育的思考

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1、托班幼儿个别化教育的现状分析及指导策略摘要：0_3岁幼儿之间的个别差异大，因此对幼儿进行个别化教育就显得尤为重要，由于教师的理念、班额、家长等各方面原因，目前在实施个别化教育方面还存在很多问题为了解决这些问题，我们在托班幼儿个别化教育方面进行了一些探索，我们觉得思想重视是前提，理念跟进是关键，讲究策略是保障。关键词：个别化教育现状分析个体差异策略20世纪90年代脑科学的研究成果表明：0—3岁婴幼儿阶段是大脑发展的关键期。中国有句古话叫“三岁看八十”，由此可见，0—3岁的幼儿教育是奠定人一生的基础。这阶段的幼儿发展迅速，个体差异大，因此关注此年龄段

2、幼儿个体的发展不仅是全面发展教育方针的需求，也是幼儿自身发展的需求。在两年的带班过程中，我对托班幼儿个别化教育有以下几点思考：一、托班个别教育的现状及分析上海市0—3岁婴幼儿教养方案指出：“重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育……。”但是在幼儿园提出以区域为载体，实行托班个别教养理念的时候，我们听到了很多老师质疑的声音：“这么小的孩子，区域能玩得起来吗？常规如何落实？我们平时就够忙的了，又要做这又要做那，压力太大了。”究其原因，我们认为有以下几点：（一）教师理念不到位0—3岁幼儿

3、年龄的特殊性，决定了托幼机构要遵循：“以养为主，教养融合”的教育理念。新的理念要求我们根据每个婴幼儿的成熟时间表进行个别化教养，因此托班幼儿的一日作息时间的安排上有别于3_6岁幼儿，教材的内容安排上也有别于其他年龄段，这些对幼儿教师来说无疑是一种全新的挑战。以我们幼儿园为例，我们幼儿园老师的安排是实行大循环的方式，教材方面小中大班实行主题教学，托班则使用《早期方案》。担任托班教学的往往是刚从大班下来的老师，一下子要接受的理念很多，有时候难免难以内化，而且低结构的课程，不容易让老师理解和认同。朱家雄教授指出：低结构的课程在表述教育活动的内容时，活动

4、内容的开放性程度较大，陈述较为宽泛，留有可再加工的余地，只是提供给了老师一个操作的平台，更多的需要老师去根据自己的7充分发挥自己的主观能动性、组织和实施与自己教育情景相适合的教育活动。我们组的老师就曾《方案》提出质疑：“教材所体现的理念我们很难把握，有些活动根本没有办法开展，还是原来的主题比较好。”另一方面，幼儿大都为独生子女，在家长的宠爱下，比较霸道，年龄特点又决定了他们常常以自我为中心，因此攻击性行为发生的频率也很高，所以有些老师跟本就不敢放，怕幼儿在自由活动的时候容易发生意外，不好向家长交代。另外有些老师还认为孩子一来园，应该给他形成一个好

5、的常规，太多的个体活动，会让幼儿形成自由散漫的习惯，以后很难纠正。因此还是安排了比较多的集体活动，如：让幼儿画画、集体唱歌等，尽量把幼儿控制在自己的视线范围内，几乎等同于小班幼儿的教学模式。以上所说的种种，严重的阻碍了托班幼儿的个体发展。（二）  班额普遍超标中国是一个拥有13亿人口的泱泱大国，21世纪又是生育的高峰期，这样的国情也决定了我们目前的班额普遍超标的现象，无论是从教育的概率和精力来说，孩子多了很多时候真的是有些力不从心了。在一线的老师都有这种感觉，如果今天班里少来了几个小朋友，就会感觉轻松很多。在这一点上，我觉得老师平时的抱怨不无道理

6、：“有很多时候我们真的是很难顾及到全体幼儿。”教师在这样的情况下，要开展个别教育，必须付出双倍的努力。（三） 教师的应激情况令人担忧应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。教师是一种具有应激性的职业。近年来国外的研究表明有72%以上的教师都体验到中度的应激，另有23%的教师有严重的应激感。教师的一日生活工作内容细、碎、杂、多。教师要处理好和家长、同事、幼儿、领导等多方面的关系。同时，教师还要写案例、论文、备课等等，很多时候，身为一线教师要把很多工作带回家去做。在我们身边，经常会听到老师的抱怨声，再加上托班幼儿年龄小，日常工作更是繁琐，需要老

7、师付出更大的耐心和爱心。（四）家庭教育中存在的问题现在在托幼机构入托的孩子很少有2周岁以前的孩子，大部分是2周岁的孩子，他们接受早期教养的主要场所是在家里，由于每个家长的教育理念不同，所以对幼儿的态度也不同。在早期教养方面我觉得存在问题的家长有以下几种类型。1、无暇顾及型7现在的家长，大部分都是知识分子，他们也很懂得早期教育的重要性，但是在带班过程中，我们还是碰到了很多的问题，原因是有些家长工作忙，早出晚归，孩子只能交给保姆照看，有些保姆根本就没有什么教育理念，特别是在行为习惯的培养上，包办的现象比较多，而且我们和他们的交流也存在一些困难，往往是

8、家里一套，幼儿园一套，做为家长常常慨叹心有余而力不足。2、无可奈何型目前中国大多数家庭都是独生子女，很多家庭甚至是六个大人一个小孩，这样