高中物理《必修1》教材分析

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1、高中物理《必修1》教材分析人民教育出版社新课程标准对《必修1》的要求是为全体学生设计的进一步学习物理学的内容和研究方法了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响选择最基础的力学知识选择典型的物理实验，较全面地提高实验素养实现三维教学目标人教版教材体现了编者的思考和追求绪论走进物理课堂之前这是赵凯华先生为这套教材所写的前言。目的不是让学生学习自由落体运动的规律，而是要使学生接触一件科学探究的事例，对于高中物理课要学什么、怎样学，有个非常初步的感性认识。物理学与人类文明与现行教材相仿，但思想高度有所提高。增加了“物理学

2、与思维观念”和“物理学的未来”。可以将这两部分作为教学的重点，鼓励学生勇于创新和攀登。第一章运动的描述为什么先讲“运动”后讲“力”质点概念的建立由位移初步建立矢量的概念引入坐标系、确切区分位置和位移建立概念的过程中渗透极限的思想实验为什么先讲“运动”后讲“力”考虑到运动的描述比较直观，而高中对力的要求比初中深入、抽象。另一方面，对矢量的学习应该逐步深入，到力的概念之后才能有比较全面的认识。质点概念的建立从描述许多具体的运动出发，抽象出概念。使学生认识到建立物理模型的必要性和可行性，领会科学研究的思维方法。由位移初步建

3、立矢量的概念由“位移”引出矢量的概念比用“力”要自然而容易。不是只要一个物理量有方向它就是矢量，矢量还要满足一定的运算法则。用15页《思考与讨论》引发学生的思考，想象力较强的学生，会从图形上感悟到矢量求和可能要用几何方法，因为这可以直观地显示出三角形的关系。引入坐标系、确切区分位置和位移要求在描述物体的运动时建立和运用坐标系，就是用数学方法描述物理模型，并寻求解决的法。为了强调坐标的概念，本书采用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，即坐标，用表示质点的位移。区分位置和位移这两个概念是很必要的。

4、过去的教材中所讲的s–t图像称为“位移–时间图像”是不确切的。对于质点运动的基本描述，就是不同的时刻在空间的位置不同。按照本教材，应画出x–t图像，因为与时刻对应的不是变化量位移Δx。建立概念的过程中渗透极限的思想本书定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出严格的“极限”概念，不要求极限的运算。教学实践证明，这种方法对于中学生是完全可以接受的。教学中，不应只做抽象的分析和论述，必须做演示实验，引导学生的认识从感性上升到理性，从而形成瞬时速度的概念。加速度的概念比较难，日常生活中对其感受不深。所以用具体事例建立平均加

5、速度的概念后，只是提示学生思考一下瞬时加速度。单纯知识性的东西可以放到一生中的任何时候去学，但观念性的、方法性的东西的确立，往往在一生中有个最佳时机。这是编者在本书中十分看重极限等科学思想、科学方法的原因。1.建立瞬时速度的概念次1234ΔS/cm10.005.003.001.00Δt/s0.18120.09650.06010.0208/cm·s-155.251.849.948.1Δt→0时的值，就等于瞬时速度vA。得到vA=47.3cm/s方法一计时器测出的是宽度为Δs的条形挡光片持续遮光的时间Δt实验次12345

6、678到达A点前经过A点后ΔS/cm10.005.003.002.002.003.005.0010.00Δt/ms290.7118..567.744.140.760.196.5181.2/cm·s-134.442..244.345.449.149.951.855.2采用双向趋近的方法，可以看出vA应为45.4~49.1cm/s之间的某个确定的值。用两个光电门之间的距离作为ΔS，计时器测出的是车在两个光电门A、B之间运动的时间间Δt。（与条形挡片的宽度无关）方法二2.使用打点计时器测量速度从理论上讲，所取的Δt越小，则

7、求出的平均速度越接近于瞬时速度。用毫米刻度尺测量ΔS值是有误差的，一般不超过0.5mm。如果与所取的Δt对应的ΔS太小，就会使ΔS值的相对误差增大。所以要权衡两方面的利弊来选取合适的Δt值。这体现了实验素养的培养，不可忽视。打点记录的时间也存在误差。主要原因是：交流电频率的误差，通常可以不劣于50.0±0.2Hz；簧片振动的不稳定。用打点纸带记录运动的优点是，同步地记录下时间和位移。3．用运动传感器测量速度直接采集的是位置与时间的关系数据，每间隔一定的时间（例如0.05s）采集一组x、t值。然后经过运算处理得到v–t

8、图像。V–t图像X–t图像4．引入加速度的概念相同的钢球A、B分别在两个轨道上自同一高度从静止开始滚下，可看到两者速度变化的快慢不同。但是它们的末速度（到达水平轨道上的速度）大致相同。如果将B改为从较低的位置B/滚下，可看到虽然它速度增加得较快，但末速度却较小。用滚动代替平动，借助金属球的转动惯量和小倾角的斜面，使球质心的加速度变小，便于观察。