有修改认知分层理论视域下思辨能力培育研究

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1、认知分层理论视域下思辨能力的培育研究•…以高中政治教学为例［摘要］思辨能力是思维素养的核心部分，属于高阶思维，在人才培养过程中发挥着重要作用。本文针対高中政治学科学牛思辨能力缺失的现状，提出以布鲁姆认知分层理论为指导,分步骤的对学生进行阶梯式思维训练，使学生的认知能力沿着思维的阶梯逐级步入思维金字塔的顶端。关键词：认知分层思辨能力高中政治一、问题的提出众所周知，思辨能力是思维素养的核心部分，在人才培养过程屮发挥着重要作用。当今世界各国政府都注重把培养学生的思辨能力纳入国家课程标准或核心素养培养1=1标。我国教冇发展规划纲要和高中政治课程标准对此也冇相关论述。一线教师在教学实

2、践屮也有落实,但效果并不理想。从当前政治课堂教学反映情况看，学生思辨能力缺失的现象仍然非常普遍，集中表现在:学生缺少独立思考的习惯，面对老师的提问，学生要么一言不发，要么文不対题；面对纷繁复杂的社会现象，无法做出正确的价值判断和选择；分析问题停留在表血,触摸不到问题的实质，只会“照搬书本”，学牛思维能力呈现出较强的依赖性、片血性、机械性和无序性等缺陷。这些思维的缺陷既不利于学牛的可持续发展，也不符合高考改革“选人”的标准。由此可见，在新-•轮高考改革背景下探讨学生思辨缺失原因，寻求培育学生思辨能力的策略具有非常重要的意义二、高中政治学科学生思辨能力缺失的原因根据教学观察，我

3、们认为，当前制约学生思辨能力发展的因素主要来自三方面，学生方面、教师方面,教材本身。1、学生方面的原因学生是学习的主体，其综合素养的高低决定思辨水平的高低。学生思辨能力缺失反映出学牛•学习品质的欠缺，这些欠缺突出表现为：学生缺少独立思考的习惯和能力，文史知识储备贫乏、凌乱无序，不能学以致用；概念性知识模糊，无法正确理解文本的内容，导致信息提取出现错误；FI常学习缺少系统的、有效的思维训练，逻辑推演能力较弱等等。这些方面的欠缺正是导致学生思辨能力缺失的根木性因素。2、教师方面的原因“教”与“学”是一•对矛盾，二者是对立统一的关系。教师的“教”既可以促进学生的发展，亦可制约学生

4、的发展。学生思辨能力的缺失一定程度上反映了当前教师教学行为存在弊端，这些弊端主要表现为：教师过于关注知识木身的积累，对知识间的联系、知识如何转化为能力缺少应有的关注，真正用于培冇学生高级思维的时间太少；教学方法单一、教学内容呈现缺乏梯度和有效,不能激活学生思维;用于拓展学生思维的兴趣小组、研究性学习流于形式，学生高级思维未能真正接受锻炼。3、教材本身的原因教材是教师“教”和学牛“学”的载体，是联系“教”与“学”的桥梁，教材本身的趣味性和难易程度也会影响学生思辨的兴致。高中政治教材理论性、抽彖性强，教材部分内容超出了学生的最近发展区，学生思维无法企及，如果教师对教材处理不当，

5、必将影响学生的探究兴趣。综上所述，要切实培育学生思辨能力，则教师呈现的教学内容、教学活动必须真止触及学生的思维；同时，学生必须冇良好的知识储备和独立思考的习惯。这就要求教师提供一个冇利于学生思考的平台，构建思、维的阶梯，使学生在教师的引导下能够沿着阶梯逐步实现思维能力的升级。这一阶梯是什么？如何构建这一阶梯？布鲁姆认知分层理论的为我们捉供了方向。三、高中政治学生思辨能力的培育美国教育心理学家布魯姆(BenjaminBloom)在“认知领域教育日标分类理论”提出认知能力的六个级别，20世纪90年代，布魯姆的学生洛林.安德森(LorinAnderson)将其老师的六级分类做了进

6、一步的调整(如图1)：图1布鲁姆和安德淼等人的思辨能力类级模型该模型按照认知过程的难易程度设计，从识记”、”理解”、“应用”这些相对简单的认知能力逐渐升级为“分析”、“评价”、“创造”高级别的认知技能，而上层三种高级别的认知技能正是思辨的核心技能。从布鲁姆认知分层理论模型可以看出要培育学牛思辨核心技能必须从金字塔的底部做起，对学牛的记忆、理解、运用、分析、评价、创造能力逐级训练，从而实现思辨能力的转型升级。根据学生的认知特点我们可以把学住的六个认知级别分为四个阶梯对学牛进行训练。阶梯一:识记能力训练…归纳理解识记能力主要是学生对所学知识的回忆、再认、再现的能力。再认、再现虽

7、属于较低层次的能力，但它是高级思维形成的基础，由于高中政治教材概念较多，抽象性强，内容又远离学生牛活，学住在知识的记忆层次还是存在较大的怵I难。这就有必要对学生进行识记能力的训练。识记的方法有很多，这里主要介绍一种便于学牛理解记忆的方法■…归纳理解记忆法。具体做法是：教师选取嵌有书本观点的、符合教学要求的鲜活索材，在此基础上指导学生阅读、归纳概插要记得知识点，并根据学生的理解程度进行指导、帮助、补充、纠正。如，在讲货币的职能时，我们可以用一个完整的事件引出：张某用银行按揭贷款的方式买到售价为30万元的一套新房，他首