小组合作学习的文化建设

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1、小组合作学习的文化建设在帀教科院大力推行“自主互助学习型课堂"之前，我就一直在进行“自主学习、合作交流”课题的探索，并且在班级的管理活动中也逐步实行了口主管理，从课堂学习到班级管理都体现了门主的特色，形成了□主学习、自主管理、互助捉高的育人体系。现在我们班的学生阳光、上进、自信，学习成绩稳步提高。本人在实践中总结出的经验也分别获潍坊市金点子奖、市区教学成果奖和市创新燎原奖，市个人政府成果奖等。应该说，我们班基木实现了师生的双赢。回顾研究之路，冇很多的体会，特别是在促进小组合作学习的方面，感受最多。最大的感慨就是小组合作学习

2、我们不能把思维停留在仅仅只是小组的搭建，四人一组进行学习这些表面的东曲上，小组要开展真止意义上的学习，他需要一种氛围，需耍冇团队合作的意识，需要用评价的手段拉动小组中互助学习的积极性,综合起来，这就是一种文化，今天，我就以小组合作学习的文化建设重点与大家交流。一、划分小组、选取组长，构建小组互助学习的框架（一）科学划分小组一般是四人一组，全班可根据人数的多少分成若干小组。组内人员的搭配要注意以卜•两个方面：（1）学习成绩要优、屮、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配冇三个好处：一是冇利于学习互补,以优促弱；二

3、是有利于纪律的相互约束，互相提醒；第三最大地好处是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程屮表现出地积极学习态度可以影响内向型学生，因为长吋间的交融，学生相互间是可以感染与带动的，这样就逐渐的使内向的学生也冇表达和交流的愿望，小组在学习过程中只要交流，就能碰撞出智慧的火花，合作才会迈出有效的第一步。（二）民主选出组长组分好后，要民主选出组这里强调组长的产生一定是依靠民主的形式，只有民主选出的组长，学生才会服从管理。民主选出的组长，一般要具有以下的素质：管理能力强，有号召力、有协调能力，能融洽合一的与组员一同学习的同学。其次

4、，还要具备对他人的服务意识，这也是小组建设最重要的一条，老师必须想方设法强化小组长服务意识的培养。第三组长在学习上始终貝有积极向上的糟神，善于思考的同学。貝有这三个特点的人是组长的首选。具体到学习成绩，咱们小学阶段一般成绩在90分以上就可以了，不一定是成绩好就当组重要考察学生的综合素质。这样选的目的是因为一个小组就是一个小家庭，学生性格各异，组长需要有包容的思想，要有把整个小组融洽地团结在一起进行学习、讨论，合作的能力，有团队的精神和意识，冇能与小组成员共同谋取进步的思想。如果组长学习成绩即使不是最好的，也不要紧，这也是暂

5、时的,因为组长这一重担会促使他（她）多动脑、多思考，在组织能力提高的同时逻辑思维、语言表达会同步提高,成绩也会随Z捉高的。（三）动态管理小组小组四人是-个鲜活的群体，他们有思想，有个性，而且在不断的变化屮，是不能用统一的标准去衡量和要求的他们的，因此，对合作学习的小组要实行动态的管理，教师的角色是做好小组长的引导者，协调者和服务者。动态的管理一般是做好一下的工作。第一步首先开好组长会，通过组长会议明确组长的职责。职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，检督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与冋报；第二，定期不定期召开组长管

6、理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多,冇的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都來自于组长，來自于学生本人,往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。例如：组内四个人展示竞争，用表格来体现同组参与研讨与取得成绩的情况这种办法就是在组长交流会上进行交流并被很多组长就釆纳了的一种办法。同时在经验交流的过程中，老师也可以听听组K的心声，收获，师生共享；困惑，老师及时引导，给他们解忧排难。也就是在组长交流会屮我们会生出很多合理化的建议：例如①建立竞争机制，

7、鼓励学生大胆举手发言。②保证讨论过程更有实效性，冇足够地讨论时间。③讨论达到全班互动，打破组与组之间的界限。④使合作探讨更冇完善，更换不负责任的小组长。⑤让每一个学生口发地主动学习，拥护小组长的领导，给某一些同学门愿选小组长的权力。⑥给大组长布置家庭作业和批改部分学生家庭作业的权力。⑦早自习给大组长轮流出题权力,可以根据题目的难易程度，指定同学讲题。⑧举手发言不要浮在表面，要根拯学生说理过程是否具有逻辑性给以奖励等几I•条建议等等，我们又将这些建议拿到班会讨论，经过全班学生表决采纳了以上八条，大家共同遵守，保证了小组合作讨

8、论始终具冇活力和竞争力。在合作的过程中，往往会出现一些情况，这就要求老师有一双慧眼，细心地观察，并想出对策及时调整与处理，使自主合作学习始终处于良性发展的状态中。例如，在合作中，会继续涌现出具冇管理才能的学生,老师就可以先做为侯选人。这样做的目的：给原组t危机感，促使原组t想方设法干好管理工作，二是给更