小学语体验磨练文教学反思

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1、小学语文教学反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。人家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学牛的主体地位在慢慢凸显。以培养学牛“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“口主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课屮，也产生了一些疑惑，就此，谈谈口己的看法。一、对课堂流行语的反思随着“尊重学牛个体差异，鼓励学牛选择适合口己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越來越注重鼓励学牛从多角度、多方位去思考，有意识地引导学牛选择口己喜欢的学习内容和适合自

2、己的方法來学习语文。这些流行•语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、対学习口rti的拓宽以及対个体的尊重，但冷静下來仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学牛喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学牛难道就不需耍掌握了么？在《金IT制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确捉出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏

3、文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学牛不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读利浏览，要求学牛将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》対默读提出了具体的分段要求：第一学段（1〜2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3〜4年级）耍求学牛初步学会默读，能对课文中不理解的地方捉出疑问；第三学段（5〜6年级）耍求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师耍时时引导学牛学习、运用默读。但在学牛

4、口主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。2.“你学懂了什么”。教师话落，学牛纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价，不深究，听Z任Z。仔细品评，我们不难发现，学牛对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧回的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见口”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的捉问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝住途径。下一环节的教学儿乎乂是从“零起点”开始，很少

5、去考虑学牛已经获得了哪些信息,造成资源浪费。1.“你想学哪一段，就先学哪一段”。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所冇的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文休有别，结构各界，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穡慷导噬希颐浅3?吹降闹皇墙淌TT榛我磺梗罢嬷饕狎偕塘俊倍选=淌屮欢怯邪潇b献叛杓坪玫娜屮永镒辍?br/>2.“你真棒”。现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一

6、个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知口己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生止确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的口信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。二、对课堂学习方式的反思1.“口主”与“口流”。“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生口读课文、口定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬

7、学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文述没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生述没有对阅读文本产牛欲罢不能的内驱力时，便计学牛口定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还冇，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，口己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，口主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让•学生去口主，教师让出“平等中的首席”，其至不去组织学生学习，退岀教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学《只有

8、一个地球》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋