小学语文阅读教学的有效性探索研究方案(定稿)

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1、《小学语文阅读教学的有效性探索》课题实施方案一、课题研究的意义虽然新课改已经实施几年，但是综观现在的语文课堂，犬多数教师的课堂教学还是以“理解”为重点。一节课下来，无非是三个冋合，第一个回合：整体感知。这是从从整体层次上的一个理解;第二个冋合：还是理解，是分段地理解。虽然与第一个冋合相比，学生对语言文字有了深入的理解与感悟，但仍旧摆脱不了“理解”的范畴；第三个回合：通过教师的归纳，提升，让学生弄清了作者的写作意图，文木所要表达的思想内涵等等，从一定意义上来说，还是理解，只不过外显在不同层面的一种理解。这样一步步理解了课文，教学也就结束了。整个教学过程是：

2、从“理解”到“理解”，再冋到“理解”，是一种理解式的语文课堂。这样的教学无疑是低效的。正如吴忠豪专家所说的：“现在的有些语文课是在'教课文'，而不是'教语文'。”“语文课应当把重点放在学生语言发展上，而不是放在课文的讲解上。”那么，怎样的语文课才是有效的呢？首先我们要弄清什么是有效？“效”字放进我们的课堂中来看，它有两方面的意思:一是“效果”，二是“效率”，课堂的过程是经济的，有效率的。要提高语文课堂教学的有效性，必须改革我们的课堂教学——变“重理解”课堂为“重运用课堂”。真正的语文教学应以训练学生的“表达能力”为重点。语文课程标准指出：语文学习就是培养

3、学生理解和运用祖国的文字的能力。在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。实现语文教学的目的，二者是缺一不可的。再看看当而我们学生的种种课堂表现——站起来不会说，拿起笔來不会写，与人讲话不会交际等等，这些现实中存在的问题告诉我们：语文课堂教学的关键还是要解决学生的运用问题。这就要求我们变“重理解”课堂为“重运用课堂”。因为真正的理解是要靠“运用”来检验的。学生的听说读写的能力就是在运用中形成，并不断得到提高的。基于以上理念以及存在的问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的冇效性，我们致力于《小学语文阅读教学的有效性探索》的研究，探索变“重理解”课堂

4、为“重运用课堂”的途径、方法和模式。木课题的提出乃是根据新课标的理念以及木校的语文阅读教学的实际需要提出的，是木校语文教师进行语文课程教学改革，提高阅读课堂教学质量，提高学生语文能力的重要途径。二、课题的界定与理论支撑教学有效性：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带來的最好教学效果的教学，是卓冇成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的吋间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学口标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使

5、用教材，促使学生的语文索养得到最犬限度的提高。阅读：是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声咅，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生Z间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写

6、字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进徳、智、体、美的和谐发展。2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为屮心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要索充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的口的。3、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合

7、理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的捉高；反Z,就会形成一种分力，每种耍素不但口身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。三、研究口标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究冇效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学冇效性研究的氛围，带动学校教师形成-支较强的语文教师队伍，

8、提升学校的语文教育教学质量。把木课题研究融入常规教学中。围绕“有效"，以“一课多