小组合作心得与反思

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1、小课题心得与反思随着小组合作学习被频繁的运用丁语文课堂教学的同时，我发现一些小组合作学习的效果并不像教者预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量吋间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学屮真正体现出它的高效性呢？笔者认为，可以从以下几个方而来考虑。一、鼓励学生主动积极的参与合作小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。就目前情况来看，小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得

2、更多的参与机会，而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”;能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性，一些同学性格较为文静、沉静，而对新的问题、刺激，外部反应并不强烈，但却喜欢沉思冥想；那些成绩较差，口卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与，其至把合作学习看作是交头接耳的好吋机。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为又是集体行为，使他们既有选择角色的意识和能力，乂能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是捉高合作效率的关键。二、小组合作重在讲求实效参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习

3、的目的。那么如何才能提高合作学习的有效性呢？1、人员的搭配要合理⑴人员的数量耍适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都冇积极参与的机会，并且也不特别需要小组屮形成-个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。⑵个性的差异要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、

4、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。女山将男生和女生、木学科学习较好的和学习冇困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都冇长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只冇既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质为小组成员内部的互相帮助捉供了可能，而组间同质又为全班小组Z间的公平竞争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还耍考虑学生的个性差异。如何做好

5、这两个方面的合理搭配和调控，这是小组合作高效还是低效的关键。活动的操作耍规范⑴小组活动冇秩序。小组合作并非如我们想象那么简单。小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。只有小组活动组织有序才能实现合作学习的目的。小组合作时，毎一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言的顺序，记录发言的主要内容,综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。那种乱哄哄的“放羊式”的讨论

6、，是没有任何效果可言的。⑵具体合作有要求。科学分组后，教师必须要向学生讲明合作的要求。①不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；②先做后说，先想好后表达，做冇准备的发言；③小组发言时咅量耍小，不能影响其他小组的学习；④学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，对他人的学习做评价；⑤学会质疑。听不懂吋，请求对方作进一步的解释；⑥每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有要求明确的合作才能产生较大的合作效应。⑶组际Z间有竞争。组内交流是有效合作的基木保障。在提倡组内交流的同时，还

7、口J以通过开展组际竞争來激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。事实证明团队竞争能成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。这样的活动一定会提高小组合作的时效性。⑷时间次数有限度。合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流5—10分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。合作的次数也不宜多，一节课搞1—2次，平均每节课小组教学吋间不少于10分钟。总之，组织的活动既要“放得开”，乂要“收得拢”。3、合作的时机要把握好合作学

8、习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。一般来说，以下情况较适合分组合作：⑴当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。⑵当学生独立思考出现