小学数学学困生形成及转化策略研究_图文

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1、小学生数学学习困难的原因及解决策略研究以三年级实践与综介运用领域为例一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）（一）研究背景从文献屮得知，学困生指学习成绩暂时落示的学生，在小学数学教学屮，由于数学逻辑性比较强，有一部分低年级的学生学习很吃力，跟不上全班学牛进度，缺乏学习兴趣，学习成绩较差，我们称之谓数学学闲牛。山于小学生的学习能力参差不齐，出现成绩严重“两极分化”现彖，小学生教学水平更加不均衡，随着小学数学学科教学内容的日渐繁多，小学数学学因生数量口渐增加。冇部分学生甚金因为听不懂课堂老师讲的是什么而产生辍学的想法,心理上

2、及学习态度上开始变得消极沉闷，从而增加了小学数学整体教学管理难度，严重阻碍了小学阶段义务素质教育可持续发展。数学教育作为小学教育的基础学科，问题解决是数学教育的重要内容之一，而对于小学数学问题解决而言，解决实际问题是数学教育中的重点和难点。解决实际问题能力的研究一直被认为是小学数学问题解决及其障碍研究的一个核心问题，也是小学生数学学习因难的主要原因。（二）问题的提出新课程理念要求“不同的人在数注上得到不同的发展”。基于此，笔者结合多年小学数学岗位教学工作，认为要立足小学牛目前教学过程小的实际情况，将教学研究重点放在“学因生”上，从课堂教学过程中出现

3、的成绩“两极分化”出发，切实调查小学的数学“因难生”学习难、学习差的现状及根本原因，从不同学科教学特点和“学困生”学习特点角度入手,提出不同层面的“学因生”的转化策略。（三）文献综述学闲牛•形成及转化自上世纪以來就受到了各国教育领域专家的重视，国内外关于学科困难学生的研究已经有百年历史2,从不同理论角度对义务教育范畴各学科困难学生展开了具体研究。因此，笔者将从国内外当前文献研究成果出发，对学困生转化策略研究相关文献加以归纳和总结：（一）国外冇关学习因难学生的研究动态I、学习困难学生表现种类相关研究前苏联教育家苏霍姆林斯基从学生实际现状出发5,将学习

4、“困难生”分为思维有待进一步开发、天赋并未被完全激发以及思维活动能力较差三种，每类“困难生”学习心理冇所不同，教学管理问题及手段也不同；美国著名教冇家布鲁姆指出了学生思维能力之间的优劣差距。2、“学因生”帮扶策略及转化相关研究人本主义学习理论中强调，“学困生”中的极大部分学生都存在内心口卑、消极等负面心理，因为怕做不好、怕被批评，导致“困难生”学习每况愈下。因此，在针对“困难生”实施教学时，一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）（一）研究背景从文献中得知，学怵I工指学习成绩暂时落后的学牛:，在小学数学教学中，由于数学逻

5、辑性比较强,有一部分低年级的学生学习很吃力，跟不上全班学生进度，缺乏学习兴趣，学习成绩鮫差，我们称z谓数学学因生。由于小学生的学习能力参差不齐，出现成绩严重“两极分化”现彖，小学生教学水平更加不均衡，随着小学数学学科教学内容的口渐繁多，小学数学学困生数最口渐增加。有部分学生甚至因为听不懂课堂老师讲的是什么而产生辍学的想法，心理上及学习态度上开始变得消极沉闷，从而增加了小学数学整体教学管理难度，严重阻碍了小学阶段义务素质教冇可持续发展。数学教育作为小学教育的阜础学科，问题解决是数学教育的重耍内容z—,而对于小学数学问题解决而言，解决实际问题是数学教育

6、中的重点和难点。解决实际问题能力的研究一直被认为是小学数学问题解决及其障碍研究的一个核心问题，也是小学生数学学习困难的主要原因。（二）问题的提出新课程理念要求“不同的人在数学上得到不同的发展”。基于此，笔者结合多年小学数学岗位教学工作，认为要立足小学牛目前教学过程中的实际情况，将教学研究重点放在“学困生”上，从课堂教学过程中出现的成绩“两极分化”出发，切实调查小学的数学“困难生”学习难、学习差的现状及根本原因，从不同学科教学特点和“学因生”学习特点角度入手，提出不同层面的“学因生”的转化策略。（三）文献综述学闲牛形成及转化自上世纪以來就受到了各国教

7、育领域专家的重视，国内外关于学科困难学牛的研究已经有百年历史2,从不同理论角度对义务教育范畴各学科困难学生展开了具体研究。因此，笔者将从国内外当前文献研究成果出发，对学困生转化策略研究相关文献加以归纳和总结：（一）国外有关学习困难学生的研究动态1、学习因难学生表现种类相关研究前苏联教育家苏霍姆林斯基从学牛实际现状出发5,将学习“闲难牛”分为思维有待进一步开发、天赋并未被完全激发以及思维活动能力较差三种，每类“困难生”学习心理有所不同，教学管理问题及手段也不同；美国著名教育家布鲁姆指出了学生思维能力Z间的优劣差距。2、“学困生”帮扶策略及转化相关研究

8、人木主义学习理论中强调，“学因生”中的极大部分学生都存在内心自卑、消极等负面心理，因为怕做不好、怕被批评,导致“困难生”学