小学生作文“畏难心理”成因及对策

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1、小学生作文“畏难心理”成因及对策《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学生作文能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实,有一定条理，语句通顺……该标准十分重视隋感态度对习作的影响，突出地强调了要“珍视个人的独特感受”。叶圣陶先生曾说过：“若莺旁义，虽非背道，已成异趋，终其身达理真、情切、意达之目的，亦未可知也。”如果让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，让学生叙其经历过的应该说不会太难。然而，一提作文，小学生就头疼，产生畏难心理。一、小学生作文畏难心理的成因1.教师的随意性——导致作文材料的虚构。不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文要求过高，丢开

2、了范文或让学生去阅读一些自己喜欢的文章，学习文章的思路和描述手法进行作文。这样，学生难免有措手不及之感。另外，教师常常用报刊上发表的习作标准来要求学生：有意义、立意新、构思巧，引起学生对高要求的恐惧心理，增加了作文的心理负担，挫伤了他们作文的积极性。于是，随意虚构，把生活中不可能发生的当作“新”，导致作文材料步入“假、大、空”的误区。2•家长的限制性一一导致作文内容的枯竭。家长对自己的子女期望值过高，要求越多，限制就越大。面对当今社会的人才竞争，面对周围家长的“多餐”，唯恐自己的子女会落伍就竞相开小灶，利用双休日、寒暑假送孩子上作文辅导班、奥林匹克班、请家教、做AB卷。学生奔

3、波于家庭与学校之间，他们的生活只限于两点一线之间。过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧。削弱已形成的学习动机。笔者曾对105名小学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：其中“感到没有材料写”的有43入，占44.7%,“感到有话写不出”的有41人,占38.1%。“言之无物”''有物不会言”是造成学生害怕作文的主要心理障碍。3•学生的被动性——导致作文过程的乏味。学生把习作当作苦差事，在作文时，由于采取应付的态度，持以厌倦、懈怠等消极态度，即使贴近生活的作文也只当作任务来完成，作文是“奉命之作''"应试作文"，千篇一律，千人一腔。他们没有把作文

4、视为一种积极能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，包括成绩较好的学生一写作文就紧张，就有一种压抑感，产生畏难情绪。他们不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是，一切活动都是在“迫不得已”的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生写不好作文的主要内在原因之二、消除小学生作文畏难心理的措施1•拓展题目的范围。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学家也指出：具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是负担。可见，有兴趣就有作文的动力，有

5、兴趣就有作文的潜力。必须调动学生作文的自觉能动性，变“被动”为“主动”。如果用发表在报刊上的习作的高标准来要求，自然觉得“不怎么样”，'‘没有多大意思”。其实,应当充分肯定每个学生的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性。只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。让学生有话可写。未来社会需要的是活生生的、有个性、有思想的人，而不是同一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”。作文题目让每个同学都有话可说，且写作时不可能踩着别人的脚印走，也不可能踩着自己过去的脚印走，而是让学生用笔来宣泄自己发自内心的情感，用文字贮藏自己不忍忘却的瞬间。如刚接六年级一班时，

6、第一次作文课上我要求学生写一篇介绍自己的文章：在这个世界上，我们最了解的恐怕就是我们自己了，但是你真的说得清自己吗？你是一个怎样的人？你与别人的不同之处是什么？在这篇作文中，希望你尽量写出自己最有个性的方面，表现你的独创精神。文体和字数不限。让学生有话想写。过去我们的命题往往是单向和单一性的，即教师出题学生做，只有一个题目，感兴趣、不感兴趣都得写，结果造成'‘老师逼，学生憋”的局面。其实，写作时，可以适量搞一些不拘题材、不拘体裁、学生自由创作的形式，培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要。可直接用看、问、摸等感知到的内容作题目，让学

7、生有感而发，化“虚”为实。启发想象类的作文可用图片、投影、录像等方式出示内容，弥补学生写作材料匮乏的缺陷。也可借鉴他山之石，抒己之感。化陌生为熟悉，抽象为具体，适时点拨，教之撬起地球的一个“支点”，化“遵命”为“自由”，让学生走入第二课堂，在大自然中自由地观察、思考、寻求写作素材，充实丰富“脑库”，提出写作的范围和要求，让学生说出各自拟订的题目，再选择自己能用的题目去写作，从而激发学生的写作欲望。2•拓宽活动的空间。要学生写作文有话可写，就要看储存在胸中的生活素材。南宋诗人陆游说过：“汝果欲学诗，功夫在