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1、小学数学教学论文-创设“佳境”促活动人教版新课标纵观参赛课、示范课，创设教学情境成了执教者关注的热点，也成了课堂教学必不可少的辅助手段。数学课程标准强调：数学教学要创设生动、具体、现实的教学情境，让学生体验和理解数学，感受数学的力量。可以说,一个为导学而创设的情境，能帮助学生体验和理解数淫,而一些偏离教学目标，只供摆设的教学情境,只会浪费课堂教学的宝贵时间。这就要求教师要有的放矢地创设教学“佳境”。一、创设呈现背景情境，激发学习热情常言说：“良好的开端是成功的一•半。”为此，不少教师执著追求课始的情境创设，诸如讲故事、玩游戏、模拟表演等，试图激发学生的学习兴趣，唤起学习热。但如果运
2、用不当，则会适得其反。如，某教师教学“倒数的认识”时,创设这样的情境导入新课:教师手拿一张写有“福”字的纸，面向学生把“福”字倒过来，问：这个字现在怎么啦?生:倒过來了，表示福到家了。教师高兴地说:在数学知识里也有这样的现象，如分数2/3倒过来就是3/2。接着问学生:9倒过来是多少?生答:9倒过来是1/9。另一名学生不同意，站起来答:9倒过来是1/6,因为9倒过来变成了6。一时全班哗然。从表而上看，该情境创设与实际生活联系其为紧密，而实际上教师为了让学生形象地理解倒数的概念，把情境创设的重心放在了“倒”字上,而没冇抓住倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数。如若创设情境：“在数学里
3、有很多有趣的计算，有时两个数相乘的积是0,有吋两个数相乘的积是1,谁能说一说两个数相乘的积是1的例子？”借此揭示“倒数的意义”，岂不更明了、省时?孙晓天教授认为,一个好的情境应该是简捷的。教冇部课程发展研究中心刘兼教授认为，一个好的问题情境有积极的促进作用，能充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发学生由情境引起的数学意义思考。课始的情境创设是重要的，它能引发学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探究欲望，促使学生的思维处于活跃状态。但任何情境的创设都应做到简明、快捷，切合实际,要为学生探究未知领域呈现知识背景。二、创设发现新知情境，完善认知结构建构主义认为，学习者的知识是在一定
4、的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的信息等,通过意义建构而获得，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。它既强调学习者的认知主体作用，乂不忽视教师的主导作用。在教学中，教师可根据教材特点，结合学生年龄特征和认知水平，创设数学问题情境,引导学生积极参与探究新知，以促进学习主体在数学活动中得到发展。一是创设可探索性问题情境，即根据教材编排特点和学生的认知结构，留给学生研究问题、发现新知的余地。如，学习“圆的面积”时,我设计“当圆的周长分别是12.56厘米.50.24分米时，圆的而积各是多少？”一组题，并设疑：“这两题都是'已知圆的周长求面积'，谁有更好更快的办法求出
5、来。”此时，有一个学生并不急于做题，而是专心推导:S=nr2=Ji(C4-n4-2)2=n(C/2Ji)2=n-C/2Ji•C/2叽二CC/4叭的确，该学生推导公式的过程是正确的。这吋，我再组织学生解答：“当圆的周长分别是18.84厘米、25.12分米时，圆的面积各是多少？”并把全班学生分为A、B两组进行比赛，要求A组用“常规办法”解答;B组根据“XX的公式”解答。很快，大家发现两种解法的计算结杲都一样,但根据“XX的公式”解答更简便。二是创设可操作性活动情境。如，学习“9的乘法口诀”吋,为了防止学生对口诀死记硬背，我让学生把双手并排放在桌面上，手指伸直，假设说每个手指都代表一个数
6、字，从左边起第一个手指代表1,笫二个手指代表2……笫十个手指代表10。师：当几个9相加，就把代表几的那个手指曲起来，谁能一眼看出和是多少？学生齐答:能！师:谁能把这里面的秘密告诉人家？生:9X3,我把第三个手指曲起来,左边有2个手指表示20,右边有7个手指表示7,和是27,口诀三九二十七。不难看出，利用学生身边的数学资源，创设问题情境，调动英各种感官积极探索，不仅能使学生对口己所探索的知识保持良好的思维记忆，而且能促进学生把课本知识同生活问题融为一体，并贮存下來，不断完善其知识结构。三、创设再现过程情境，促进知识内化作业是学生巩固和应用知识的重要组成部分。对教学来说，作业具有评定、
7、诊断、反馈、预测和激励功能,它能使教与学获得侨正性反馈信息。学生练习的过程，既是再学习与再认识的过程，又是发展与提高的过程。因此，设计习题要为学生提供多元化的知识形态，创设多样化的思维情境，鼓励多角度的解决策略，再现学生的知识形成过程，加深学生对新知识的理解与内化，培养学生解决问题的能力。如,教学“质数和合数”时，我设计了习题：“猜一猜，电话号码是什么？”电话号码从首位起依次是：(1)最小的既是偶数又是质数的数；(2)最小的合数；(3)最小的自然数；⑷最大的一位数；(
