望天门山教学设计丁朝丹

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1、望天门山【教材分析】《望天门山》是义务教育人教版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是李白乘船欣赏天门山以及长江的雄伟秀丽的景色。这首诗中“断”、“开”、“回”用得特别传神，使得天门山和楚江相互映衬，楚江的气势磅礴，天门山的高大雄伟，呼Z欲出。李口在文字上的斟酌，营造出“相对出”的意境，让人回味。“日边来”则运用了伊尹的典故，暗示李口想要大展宏图。整首诗色彩绚丽,画面感强，动静结合，作者留白处赋予读者想象空间。诗读百遍，意境无限。【学情分析】这首占诗脍炙人口，一部分学生在没学Z前已经会背诵。然而占诗精炼的语言、深远的意境，对三年级的学生来说理解起来难度较大。他们往往受白身阅历和生

2、活经验的局限，很难进入文木所描写的境界中去，而运用图片和解字的教学方法，再加上联系生活实际的方式，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。为了更贴近学情，我设计了预习单。预习单不仅仅有助于了解学生的状况，更是学生学习的帮手。【教学目标】知识与能力：会写“断”、“帆”、“孤”、“楚”4个生字，并背诵占诗。过程与方法：通过反复读，理解字义，利用图片和联系生活实际的方法，展开联想和想象。情感态度与价值观：体会诗人对祖国山河的喜爱和赞美Z情。【教学重点】在理解字义的基础上，利用图片和联系生活实际的方

3、法，展开联想和想彖。【教学难点】用自己的话再现诗句屮的画而。【教学准备】1、课件2、预习单《望天门山》预习单班级姓名一、我已读—次，达到（正确流利有感情地），我读给了（）人听。（20分）二、我了解李白（连一连）。（30分）李号占代父亲的姓氏白姓婴儿时期父母取的小名太口名男子成年礼时才有青莲居士字有所成就后为表志向的我述知道李口：三、我会写本课的生字（每个字写两个）。（20分）四、我有哪些疑问？（10分/个）我的得分是（）分，我为口己喊加油一一我真棒！检杳员签字：【过程设计】一、创设情境，解题导入1、我们的祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；辽阔的草原，茂密的森林；宁静的山林，繁华的都市祖

4、国的东西南北处处都有迷人的景色。今天，老师带大家去个好地方，那就是天门山。（板书：天门山）2、单单从这三个字上，你觉得这可能是一座怎样的山？（预设：学生会根据“天”字，联想到山很高。）出示甲骨文“”（门），引导学生理解天门山不仅高大巍峨，而且是由两座山组成。两山隔江相对，形同门户，才取名“犬门山”。李口也到过天门山，并写下了流传千古的诗句《望天门山》。（板书：望李白）3、了解李口，生根据预习单反馈，师总结。设计意图：读懂题目，能给学生带来直观形象的感受，使学生更快进入文本所描写的情景中，从而初步感受天门山的高大雄伟。二、初读文木，读出韵下面，让我们和李口一起乘船去欣赏一下天门山的景色

5、吧！1、生自读古诗,要求读正确。2、指名读，生评价，师相机指点。（望：因为天门山的高大，距离诗人较远，那望就是抬头向远处看。因此在读的时候，“望”字后需要稍稍停顿。）3、师范读，生划分节奏，全班交流。4、同桌互读，交流展示。设计意图：古诗是中华民族文化的瑰宝。灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱,对诗人的敬重之上的。在声声朗读吟诵之中爱上古诗。从而拉近与古诗的距离,与诗人的距离，同时，也关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有学生参与学习的机会。三、细品诗意，想象画面有人说「'一首诗如同一幅画。”如果这首诗也是一幅画，李白望见了哪些景物呢？请你默读后，把它们圈出來。生反馈，师相机板书

6、。（预设：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（一）、色彩绚丽1、天门山给我们带来的不仅仅是它那高耸入云的气势，述有绚丽多彩的颜色。你们从诗中读到了哪些颜色？（预设：碧水、青山、口帆、红日）2、引导学生理解“碧水”，首先水质必须清澈，其次水看上去是碧绿的。那是什么把这一江清澈的江水染绿了呢？出示图片,学生结合图片后，更直观地了解到青山倒映于碧水中，碧水映衬着青山，使得山更青，水更碧。3、“口帆”、“红日”源于现实生活，学生口身的观察。（板书：联想）4、男女生比赛读，读出的绚丽多彩的天门山。（二）、化静为动在青山碧水Z间多了一抹红日，以及红日下飘来的白帆，天门山一下变得鲜活起來，而让天门

7、山更加灵动的法宝是李口在诗中运用了以下几个动词。1、出示甲骨文“”（断），解析字义。指导书写，师范写，生练写，展示交流。2、出示甲骨文“”（开），解析字义。引导学生认识到楚江的气势磅礴与力量。3、根据课文图片，引导学生了解楚江“至此回”是自西向东流，来到天门山脚卜•后，被东梁山（天门山中的一座）阻挡，被迫回旋。使学生认识到天门山的高大和雄伟。4、指名读，小组读。读出楚江的磅礴的气势和天门山雄伟的气魄。5、用举例子的方法让学生借助生活屮自己坐车坐船的经验来体