试析中学生阅理解的障碍及对策

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1、试析初中学生阅读理解的障碍及对策【摘要】随着教学改革的不断深入，语文教学中阅读能力的培养和提高的重要性越来越显示出来。本文针对目前中学语文阅读教学久教，久练而无长进的现状，从“部分学生没有形成良好的读书习惯；阅读教学流程单一化，违背了'整休一部分一整休的认知思维规律；课堂提问不当,启而不发,思维导向欠明确”分析了困扰阅读能力提高的三大主要障碍。并提出相应的对策:一.端正教学思想，建立阅读教学常规,规范学生阅读行为,加强课外阅读；二、打破教学流程单一化的传统教学模式，建立起与学生认知体系、思维规律相谐调的阅读教学课堂结构；三、强化提问的“精品意识”，突出中心提问，以点

2、带面，启发学生思维,提高教学效率。初中学生阅读理解障碍对策一、问题的提出：在语文教学的所有内容中，阅读教学是耗时最多，用力最大,而收效却又是最小的。教学实践屮，教师煞费苦心地寻找“知识点”，学生惴惴不安地训练“能力点”，结果呢？从历年统考及平时测试来看，现代文阅读得分率是最低的一项。以2001年浙江省金华、衢州地区屮考语文成绩抽样分析为例，金华市属屮学4000多名考生，随机抽取了140个样本逐题分析，抽样分析的整卷难度为0.6201,基础知识及运用得分率为57.66%,现代文阅读得分率54.7%,文言文阅读63.63%,小作文和人作文得分率分别为63.39%,68.

3、15%o得分率最低的是现代文阅读。据俞萍蓉老师2009年富阳考生现代文阅读情况分析，第15题，第一段屮写到“莲之出淤泥而不染”的高贵品格，英作用是什么？此题是属于考查学生整体把握文意的能力，可由于学生深度阅读能力偏低，得分就较低；11、13、16题阅读的能力要求较高，学牛失分也较多。近几年影响考生语文成绩的还是阅读部分。究其原因，大多数学生对阅读题提供的语段类型倍感陌生，缺乏两种意识和四种能力，即“原文意识”和“整体意识审察题目的能力”、“筛选信息的能力”、“提炼概括的能力”和“语言表述的能力”，不懂得在原文屮找依据和理由，不善于抓关键词句与关键段，更不善于会通过分

4、析关键词、句把握语段的命脉。另外，由于阅读题提供的材料相对较长，而学生阅读理解的速度过慢影响了阅读的质量。这些都反映了学牛阅读能力不高，其原因主要仍是教学木身，细想一下，笔者从影响学生阅读能力提高的多种障碍中找岀起决定作用的三个方而，在此作一些探讨。二、障碍分析培养良好的读书习惯是叶圣陶老先生一贯的语文教育思想。▲障碍之_：部分学生没有形成良好的读书习惯0他认为语言文字的学习就运用过程来说是一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”o因此，他把培养读书的良好习惯放在重要地位。多次谈到培养此种习惯的重要性。早在1943年叶老他在《略读指导举隅》一文的前言中指出

5、：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”应该说，这种观点对我们当今的语文阅读教学有着现实的指导意义。当前，由于“应试教育”的严重影响，阅读教学屮，不少语文教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，课堂上尽量把课文讲透讲深，而面俱到，唯恐疏漏，止如有人所说的：“冃前讲读课以讲代读，以听代读的现象比较严重。”长此以往，学生在对课文的阅读分析中形成了对教师的依赖习性，如果放手让他们口己去读，便手足无措。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，结果是加大阅读训练的“运动量”o殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，阅读能力是难以提高的

6、。▲障碍之二：阅读教学流程单一化，违背“整体一部分一整体”的认知思维规律。针对中学语文教学的一些弊端，吕叔湘先生曾说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教,学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”时下阅读教学最流行的程序是：教师在解题Z后对课文进行分段分层，剖析讲解，然后归纳屮心思想及写作特色。教学参考书也无非是按此套流程去分析课文，教师照搬照抄也无需动什么脑筋，搞什么教学设计。这种教学流程不但造成了课堂教学的僵化呆板，阻碍学牛思维的全面发展，而且从阅读心理学角度来看，这种流程忽视了学生整体地感知、体味课文。教学起始就架空了教材分析，师生共

7、同“抽筋”,把教材弄得支离破碎，使学生缺乏整体印象，，结果，学生虽然学了许多课文，但自己面对一个完整的阅读材料时，就很难再从整体上进行把握和分析。这里说的整体是指一篇完整的文章，部分是指构成一篇文章的字、词、句、段。从文章结构来看，字、词、句、段是服务于文章整体的需要并从属于文章的；从阅读目的看，人们总是为了理解整篇文章而去研究、探讨字、词、句、段的。所以，教师在教一篇文章时就必须教会学生调动自己的感受、知觉、表象、联想、情感去触摸课文内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣，培养语言文字为语感的能力。▲障碍之三：课堂提问不当，启而不发・，思维导向欠明确