试析聋校应用题教学中“转化思想”的运用

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1、试析聋校应用题教学中“转化思想”的运用［摘要］聋校数学应用题解决的过程，是聋牛习得知识与方法并将其转化成自身素养的过程，也是数学思想的体验和感悟的过程。在当前的聋校数学教学中，普遍感到计算题的教学还行，而对应用题的教学，山于聋童语言的缺陷，使他们解题很困难。“转化思想”是数学教学中一种非常重要的思想，而发展聋生这种思维能力，是数学教学中的重要任务之一，对聋生更有重要意义，它关系到发展聋牛的智力，提高他们的计算能力，提高他们解答应用题的能力。［关健词］应用题教学、聋生、转化思想转化思想，是聋生解数学应用题的重要的思维方法。它是把一个数学问题变为一类已经解决或比较容易解决的问题，从

2、而使原问题得以解决的一种策略。数学转化思想、方法无处不在，它是分析问题、解决问题的有效途径，它包含了数学特有的数、式、形的相互转化，又包含了心理达标的转化。转化的目的是不断发现问题，分析问题和最终解决问题。数学应用题学习过程就是解决问题的过程，解决数学问题的过程也就是一次次从未知转化为已知的过程。应用题教学屮逐步渗透转化思想，指导聋生掌握转化方法，是提高聋生数学应用题解题能力的重耍策略，在实践操作中，可以从以下几个方面着手：一、教学形式多样化，化计算为游戏中国近现代教育家陈鹤琴先生曾指出：游戏具有统整作用，在游戏中,儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想象，缓解紧张的情绪，休验

3、活动的愉悦。游戏是聋生最喜欢的活动，游戏对聋生的生活很重要。在游戏、活动屮学习，往往能收到事半功倍的效果。特别是在数学应用题教学屮经常组织聋生进行游戏，游戏与数学应用题教学有机结合，创设欢愉的学习气氛，让聋生在玩中学,在学中玩。这样，课堂教学便收到了很好的教学效果。在教“求一个数比另一个数多（少）”的数学应用题时，组织聋生做“跳绳”等游戏，如两聋牛在跳绳后，提出问题并引导聋生解决，“跳绳比赛，笑笑跳了18下，跳了15下，笑笑比小红多跳儿下？”聋生通过解决游戏中的数学问题，体会到成功的快乐。又如求“剩余”应用题，组织全班16名聋生做“老膺捉小鸡”的游戏，老师就要设置提问：“鸡妈妈

4、有16只小鸡，被老鹰捉去了8只，还剩几只？”通过捉去不同数H的小鸡数，还剩几只的反复训练，他们就会在游戏过程屮不知不觉地掌握并巩固了所学知识。游戏转化成数学应用题教学Z中，口然地渗透了转化的思想，培养了转化的意识和提高了聋生的学习兴趣，聋生乐学，学有所得。二、形式与内容有机结合内容是本质，形式归根结底为内容服务。在课堂教学屮，我们经常看到一种木末倒置的情况。有一位教师一节课准备了人量图片、实物、模型等直观教具，整节课就见他手忙脚乱地贴了取，取了拿，拿了放还进行了多媒体演示。外行看热闹的话他的确使用了不少教具，再看看学生作业，却错了很多。这样的课堂不但没有促进聋生知识、能力的发展

5、,而且浪费了宝贵的教学时间。如果教师一味追求形式的热闹，恰恰忽略了形式为内容服务的宗旨，忽视了数学学科严密的逻辑性。形式不图多，只要使用得当，是实实在在地为教学服务，我们何乐而不为！在正确运用各种辅助手段和形式的基础上，教师应该趁热打铁，把形式中的数学思想抽象出来，让聋生学会数学思维方法。也就是利用直观形式这根拐杖找到实质的精髓。例如在应用题教学中通过聋生线段图、实物、演示让聋生理解题意，找出题FI中的数量关系。在掌握这道题H数量关系的基础上，教师再通过替补词语、增减条件、交换问题等方法，充实这类应用题的内容，让聋牛找出这类应用题的特点，达到独立解题、独立分析、正确解答的目的。

6、女口,“乐乐读一本童话书，每天读24页，10天读完。如果要求6天读完，每天应读多少页？”教师指导聋生读题，再利用用线段图分析题中的数量关系，最后列式解答。就这道题来说做完了，就完成了教学内容，就聋生的思维来说还没完，我们还可以把“读一本书”换成是“修一条路”，“运一批煤”，让聋生自已思考替换，这种应用题的数量关系就抽象出来凸显在聋生面前了。可见，以形式教学为依托，在内容上升华、提高，这样的内容和形式的结合才能收到实效，才能达到最好的教学效果。三、化繁琐为简单著名数学家、莫斯科大学教授c.a雅洁卡娅曾指出：解题就是把要解的题转化为已经解过的题。数学的解题过程，就是从未知向已知，从

7、复杂到简单的转化过程。在数学应用题教学中，常常会遇到一些计算或数量关系非常复杂的问题。这时教师引导学生主动调整解题思路，选择恰当的解题策略，化繁为简，就能在很大程度上激发聋生学习的兴趣，调动聋生学习的积极性，使聋生深刻感受转化思想的作用。例如；教学数学应用题例题：“五年级共有35个学生，其中男生人数是女生人数的2/30男生有多少人？”时，在聋生掌握了运用方程解答此类应用题的基础上，引导聋生思考有没有更简便的方法解答，从而激发聋生的求知欲望。具体的教学中引导聋生分析题意，题目中哪个量是单位“1