诗歌鉴赏题中的典型问题及对策

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1、诗歌鉴赏题中的典型问题及对策泗安中学徐玲玲《孤雁》一诗的考查共两问。第一问“'诗眼'是什么？”。不少学生因选择了“怜”“哀”等词而未能得满分。“诗眼”是“最能表现情感意味，精神内涵的词（字眼）”，一个“最”字说明了答案的唯一性。“哀”“怜”二字,虽能从屮把握全诗的情感基调，可是因选择理由的相似性，无法排除一个而留下另一个。“孤”字既将“哀”“怜”二字包含其中，同时也更好地表现了诗人的情感。第二问“说说理由”，问题较为严重。《孤雁》一诗的阅读并不困难，其“孤独”这一情感较易把握，“思乡”“漂泊的孤寂”这

2、一主题也不难理解。绝大多数学生失分都因“题感”差，不围绕重点答题（1、2、3、4、5）,东拉西扯而痛失分数；而或言语罗嗦，逐句分析，虽一句不落，却抓不住重点（6、7、8）o症状表现：1、诗人以孤雁自喻，写出自己因不与世俗相融而被别人冷落排挤，写出了诗人心中的苦闷。2、全诗借景抒情，融入了作者的感情，賦予孤雁以人的情感，深化了主题，突出了主旨。3、以“孤雁”为题，以拟人化的手法，写孤雁之孤，并且对比强调，诗人借物抒怀，表达了内心的孤独与凄凉。4、当时杜甫所处的朝代是唐末，安史之乱使国家动荡不安，家破人亡

3、、妻离子散的情况很多，而诗人自己长期与家人分离，孤身一人，感到孤单寂寞，并含有思念家人的情感，希望国家早日安定。5、全诗以孤雁为意象，描写它的声形，为了突出它的孤独。而这孤独有恰似诗人自己，表明诗人内心的孤独，欲语无人。6、首先写“孤雁不饮啄，飞鸣声念群”写出了孤雁的孤独与寂寞；再一句是“谁怜一片影，相失万重云。”写出了孤雁的无可奈何；又一句“望尽似犹见，哀多声更闻”终于写出了心声；“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。”写出了孤独寂寞。所以贯穿全诗最能表现情感的诗眼是“孤”。7、作者写了大量的景物如：孤雁、野鸦

4、等，说明了“哀”“寂寞”，作者是在写景，但总是在写自己的孤单、寂寞。8、全诗的感情为孤独悲凉，诗中“飞鸣声念群”“谁怜一片影”“野鸦无意绪”等句都带有孤单的意味。鉴于学生答题出现的诸种症状，建议如下：一、培养学生“问什么，答什么；要什么，给什么”的意识。不光是诗歌鉴赏题，所有类型的主观题，学生不同程度地表现岀“题感”意识不强的毛病。所以在训练屮，应强调先寻找捉问的重点和切入点。一首诗，鉴赏的角度可以多种多样，而问题往往只从一个角度切入，所以提问也就有了侧重点。高考诗歌鉴赏考“手法”“用词”还是“思想”

5、，尚无定论，不同类型的诗歌可以冇不同的考法。如2001年春季高考题骆宾王的《蝉》一诗，侧重考查“托物言志”手法的应用；2002年全国高考题《春夜洛城闻笛》侧重考查，通过关键的意象，理解作者表达的思想感情；2003年高考题《过香积寺》侧重考查对“诗眼”的把握和理解。答题屮，不少淫生不仔细审题，在“手法”上分析过多（如症状表现2、3）,或结合作者及其所处背景，细加分析（如症状表现4）,虽答得头头是道,却答非所问。题干屮捉示诗眼'是最能表现情感意味，精神内涵”的词。那么我们可以获得以下这样两个信息：1、答题

6、时应将“诗眼”与作者所要表现的思想感情或写作目的联系起来。2、既是全诗的诗眼，诗屮应有多处照应,应作适当分析。二、训练基本的答题格式审清了提问的侧重点，从何答起，具休到什么程度，乂岀现了一些问题。冇的这句说说，那句评评，找不到清晰的思路（这种情况较普遍）；冇的罗列意彖，泛泛而谈，没冇重点（如症状表现6、7、8）。像此类“综述型”题目，分析的内容较多，若无清晰的思路，容易造成阅卷老师的疲劳，而丢失分数。因此，可将此类综述型题目概括成“总分”或“分总”的基本形式。我们将答案分解又可以得到这样一个基本公式：

7、分:首联“孤”字的分析+颔联中“怜”、“一片”与“万重”的分析。总：金诗思想感情。分总：重点词句+理解思想感情。我们用这种方法来做2003年的《过香积寺》一题：不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。问：诗眼是一句诗屮最传神的字眼，诗中第三联中，诗眼分别是哪两个字，联系全诗加以分析。分：“咽”字的分析+“冷”字的分析总：诗歌的意境+全诗的思想感情因是一首借景抒情的诗歌，所以诗眼必与景物营造的意境和思想感情（或写作目）冇关。所以答案是：诗眼分别是“

8、咽”“冷”。山屮的流泉由于岩石的阻拦，发出呻吟，仿佛呜咽Z声。照在青松上的日色，由于山林的幽暗，似乎显得阴冷。“咽”“冷”二字绘声绘色，精练传神地显出山屮幽静孤寂的景彖。此外，“泉声”、“危石”、“FI色”、“青松”均为名词，不能表现情感意味，精神内涵。三、加强几种题型的诗歌鉴赏题的针对性训练。眼下，再做大量的题目已无意义，也无时间。而题目典型，则可以举一反三。所以须加强对“诗眼”、“关键词”、借景抒情”、“托物言志”、““反衬手法”等题型的训练。训练屮