情境作文浅谈

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1、情境作文浅谈情境作文教学浅谈进行情境作文教学，有利于陶冶学生的情感，净化学生的心灵，并有利于锻炼学生的创造思维，培养学半的创造能力。因此，在作文教学中，创设情境，激发兴趣，対捉高学生的作文能力很有效益。•、创设作文情境，激发学生兴趣兴趣是学习的先导，是发展智能的基础，只有对作文有兴趣，才能写好作文，有效地提高作文水平。进行情境作文的教学，无疑是一个很好的尝试。创设情境优化组合指导小学生作文，不失为一种先进的作文教学方法。它以生动形彖的视听效果，强烈吸引着学生的学习注童力，调动儿童多种感观的这综介作用，诱发儿童情感。小学生思维的特点是具体思维，他们主要通过观察和想彖來感知世界和理解世界。

2、因此，在作文教学中，要巧妙地发挥电教媒体声画并茂，视听结合的优势特点，令学生入情入景，激励学生热爱人自然，热爱生活，激发学生用语言來表达生活的愿望，产生“我要说”以及“我要写”的积极心理。例如，对四年级情境作文的指导，内容是写一种植物。为了激发学生作文的兴趣，先播放《夏口荷花》的录像，当“满地憩盘似的荷叶拥着圣洁的荷花迎风舞动”的画面出现在屏幕上时，学生顿时兴奋起來，H不转睛地观看。录像放完后，学生们的情绪十分激动。这时候，老师再慢镜指导学生一边观看，一边说出荷叶、荷花的特点。随着画面的推移，在老师的指导下，学生们就会说：“碧绿碧绿的荷叶扭着细细的腰肢在水屮轻盈地跳起了摇摆舞；打着朵朵

3、的花苞害羞地抿着小嘴睡起懒觉；盛开的荷花犹如盏盏美圍的莲灯色彩绚丽的画而打开了学生情感的“水闸”，学生们说话的劲头高了，说出的句了不仅准确地抓住了荷叶、荷花的特点，而且语句生动形象，就连平时害着、不感发言的学生也大胆地举起小手来。当学生畅所欲言后，就告诉学生，有条理地把刚才所说的话写下来，就是一篇短文了。接着，又把爭先准备的玫瑰花、月季花、美人蕉录像放出來，让学生观看、描述。二、精心设计板书，激发学生兴趣板书指导，指把习作要求与方法浓缩成板书。它具有方法性、发散性与新颖性。例1如（小学教科书语文第十一册笫六单元习作训练）：以“我爱为题写篇习作，标省的部分由自己填上，可以写人，可以写景，

4、也可以写物，要抓住事物的特点写，并写出白己喜爱的情感。板书就设计为：我爱,,,，景抓住特点,,,,表达出喜爱的情感（半命题）物（写明原因）这样的板书设计，不但把作文要求融入去，rfoH在方法上指明方向。又因为板书不是单一内容，而是方向性板书，所以具冇放散性。任何学半都可以根据口己的实际，根据板书的引导而写出a己独特的习作来。三、创设情境说话，激发学生兴趣创设情境说话，可分为两个步骤：小组互说与边说边评，这是教学的主体部分。这里主要运用了培养学生创新思维的一般步骤——先放后收。先放一小组互说，在激发学生表达的欲望后，在板书的指导下，以小组的形式互相自由地表达交流。平时在学生的习作屮，经常

5、会出现这样一种情况：“虽然言z有物，但读z无味”。这是学生观察事物不到位，没有准确地抓住事物的特点展开合理、丰富想象的结果。传统的作文手段难以消除这样的“病根”,而凭借电教媒体所显示的再、光、色、形模拟的情境，再现生活画面来刺激学心的大脑皮层，引导学生有序、有重点地观察，能有效地激发学生思维的主动性、积极性和创新性，培养学生敏锐的观察力和思维的活跃性。例如，在教学生学习描写美丽的校园时，先用摄像机把校园有关景物按顺序拍摄下来，然后利用放像机的重放、慢放、定格等功能，将校园花坛、大榕树等景物展现在学生而前，学生很快地了解了写作顺序和描写方法。如观看“大榕树”时先从远、近、上、下不同角度拍

6、摄，再通过荧屏展现出来，指导学生观看，展开联想。因此，很多学生在说时都抓住了大榕树的高大、茂盛等特点。学生会说出这样的情景：“校园的东北角上的那棵榕树是我们的'保护神'。它是那么的高大，那么茂盛，远远里去，就像童话世界中的绿色大蕨姑。炎热的夏天，它为同学们遮挡热辣辣的阳光，让我们在它的树荫F安静地休息，消除课2上的疲劳；寒冷的冬犬，它乂为我们遮描风雨，使我们能在它的怀抱屮尽情地玩耍，驱走寒冷。假如没有这棵人榕树，校园会失去一半的生机。”正是凭借了电教媒体声画并茂、视听结合的优势特点，学生在说话时展开了丰富有趣的联想，道出了富有儿童情趣的句子。这样的训练又一次充分地调动了学生参与的积极性

7、，同时活跃了课堂气氛，培养了学生的创新想象与创新思维，还激发了学生对作文的兴趣。四、抓住主要坏节，培养学生的创新能力针对不同的教学内容，“情境作文”教学又分三中具体形式、活动式与观察式。这里运用了创造性思维的组合法、信息交合法、智力激励法与类比法。1、谈心式。指在课堂上长上创设一个轻松的谈心情境，针对习作要求与内容设计问题来引导学生组织自己的材料说话。这种方式一般用于“写人、写事”为内容的习作教学上。例如：写《i个值得我尊敬的人》这篇文章，先在