【精品】自己论文

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1、浅谈幼儿教师教学行为的优化和合幼儿园：蔡丹丹在幼儿园的一口活动中，教师与幼儿朝夕相处，教师的教学行为直接影响着幼儿的成长和发展。那么什么是教学行为呢？教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是山行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出來的一•种行为。也就是说，在教学中教师不仅仅是对教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等行为的完成，而是需要将自己的情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势加注到

2、教学，这样才能迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行为进行调整和修正，从而提高教学效益。幼儿园是启蒙教育，是孩子的社会性、人格品质、认知发展、行为习惯、情感态度、性格维形等基本形成的重耍时期，也是培养幼儿从被动学习向自动学习转化的关键时期，学前教育将直接影响孩子今后的一牛。随着校本革命和新课程的捉出与实施，教师的教学行为再度备受关注。新课程要求教师提高索质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产牛相应的变化。因而幼儿园教师教学行为的优化成为社会发展的需要，也是教师职业索养的需要。通过上岗培训学习，就如何优化教师教学行为方面谈几点体会。一、改善教学态度教师的教学

3、态度是指教师在教学时所持有的认识、评价与行为倾向，主要表现在对待教育事业、教育对象上，是教学开展的询提基础。-•般情形下，教师的教学态度可以对幼儿教师的行为产生调控作用，决定她去从事这份工作时的行为。也就是说，在日常教学屮我们的教学态度肓接影响幼儿接受教学内容的自动性以及教学的成效性。作为幼儿教师，我们每天仪表整洁,穿着适宜的在教室门前而带微笑迎接和欢送孩了，我们用亲切的语调和孩了说话,没有打骂、嘲讽孩了的不良习惯。在孩了需要的时候弯身并蹲下与孩了平视，耐心聆听孩了说话。我们每犬按照制定好的内容进行教学。但除了这些我觉得我们还应做到工作进行中全心全意带孩子，不能冇接听电话

4、、发短信、看报纸、聊天等忽略孩了的行为。每口抽出20-30分钟和孩了进行心灵沟通，鼓励幼儿分厚自己经验、想法、感觉，了解孩了的心理变化。指导孩了时，掌握适当时机，不干扰幼儿的工作，多给孩子一分钟，尊重孩了的慢，不催促孩了。在处理幼儿间的纠纷或摩擦时,不带冇色眼镜，不带个人喜恶，不呵斥、体罚、或者变相体罚孩了，以公正的态度导正孩子的不良行为。二、激活教学过程教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，处理好两者的关系是教师完成教学行为首先要考虑的问题。《幼儿园教育指导纲要》中提Hh“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种

5、形式有口的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需耍合理安排、因吋、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。传统的学习方式是教师教、幼儿学，让幼儿被动性和依赖的接受的一个过程。完全，忽略了幼儿的主动性,独立性和合作性.。幼儿园的教学活动除了课堂教学外，更多的是在游戏,体育，观察，劳动，娱乐，口常生活以及家庭教育等多种活动中进行的。因此上课不再是单一的教学形式，而应该通过多种活动和多种途径对幼儿进行教育，加强各种教学手段的有机整合，使幼儿在丰富多彩的教育活动中受到启发和教育.1、在生活中让幼儿寻

6、找教材在活动前，引导幼儿寻找材料，幼儿在寻找生活中的教学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕吋间的寻找、分类过程，幼儿对材料的理解会加深。幼儿从家里带来的材料种类繁多，对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸,作为教师耍不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是幼儿拓宽了视野。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教帅也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。2、在活动中激发

7、幼儿自主创新在活动过程中，如果要让幼儿有创新，首先应该考虑到，幼儿活动内容是否贴近幼儿的牛活实践，是否符合幼儿的年龄特点。其次是活动形式是否牛动活泼，材料是否丰富多彩。所以活动内容应建立在幼儿一定的住活经验基础上，这样他们才能对活动充满信心，并积极投身其中。教学目标的指定要从幼儿的实际水平出发，避免过高或过低，讣幼儿有努力的方向，并可以通过一定的努力达到目标。其次口由和安全是创新氛围形成的土壤利气候，教师在创设各类游戏区域吋，从名称、色彩、布局等尽可能地止幼儿感到温馨、亲切，还可以通过投放丰富多彩的材料鼓励孩子玩,玩出新方法、